高中語文研究性學習與師生健康心理
“高中語文研究性學習”，是指根據高中語文學科特點和信息加工理論，組織高中生進行語文研究性學習的一種學習方式。它屬於學科主題研究性學習的範疇，具有開放性、探究性、實踐性、感悟性等特點。語文教師是學生“語文研究性學習”的組織者、促進者、參與者、合作者、研究性學習課程資源的開發者，語文教師組織、促進、參與語文研究性學習，與同學生一道開發課程資源，能夠促使自己心理素養日益提高，能夠對其心理健康產生一係列積極影響，從而促使其心理健康地發展。
一、刺激教師的求知需要。
需要是有機體內部的某種缺乏或不平衡狀態，它表現出有機體的生存和發展對於客觀條件的依賴性，是有機體活動的積極源泉。
要適應開展語文研究性學習的需要，語文教師必須要學習研究性學習的有關理論和實踐經驗，要明確研究性學習的概念、本質、特點、開設意義、學習目標、內容確定、實施原則、實施形式、評價方案、管理辦法等等。這無疑會刺激教師對研究性學習尤其是語文研究性學習的求知需要。“學會求知”是聯合國教科文組織確認的21世紀“教育的四大支柱”之一。教師的求知需要增強了，有利於適應當今社會，有利於平衡心理，從而有利於自己的心理健康。
二、增強教師的交往動機。
動機是激發和維持個體進行活動，並導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。交往動機指人們願意與其他人進行交往,建立友誼關係需要的心理傾向。
“學會分享與合作”既是研究性學習的一個目標，又是現代人所應具備的一項基本素質。要引導學生學會人際溝通、與人合作、共享信息和創意以及成果，教師自己得敢於與人溝通、善於與人合作、樂於同他人共享信息與創意和成果。這無疑會激發並維持教師交往動機的心理傾向。交往動機的增強、交往能力的提高，對心理健康發展和適應當代社會是十分有利的。
三、激發和培養教師的求知興趣。
興趣是個人力求認識、探究某種活動的心理傾向,興趣以特定的事物、人或活動為對象,並常常伴隨著積極的情緒。需要是興趣產生和發展的基礎。
為了滿足指導學生開展語文研究性學習的需要，教師就會不斷地鑽研語文研究性學習的有關理論，探索開展語文研究性學習的實踐經驗，在這一過程中，教師對語文研究性學習的求知興趣將會被極大地激發起來並逐漸得到培養。
四、形成教師良好的注意品質。
注意是人心理活動（或意識）對一定對象的選擇性和集中性。有意注意是服從於預定的目的、需要作意誌努力的注意；自我注意是對自己的身體、行為和觀念的注意。語文研究性學習具有很強的目的性，要完成研究任務又需要堅強的意誌克服不少困難；在研究性學習的過程中，需要時時注意監控自己的行為和意識。不言而喻，開展語文研究性學習能夠較好地培養教師的有意注意和自我注意能力。
五、提高教師感知覺的敏銳性。
感覺是刺激物作用於感覺器官，經過神經係統的信息加工所產生的對該刺激物個別屬性的反映。知覺是直接作用於感覺器官的事物的整體屬性在頭腦中的反映，是人們對感覺信息的組織和解釋過程。
語文研究性學習重在培養發現問題和解決問題的能力，重在培養收集、分析和利用信息的能力。這些都需要有敏銳的感覺和知覺參與。因此，語文研究性學習能使教師提高對事物的感受性；增強知覺的對象性、整體性、理解性、恒常性。具有高水平的感知覺是一個人取得卓著成績的前提條件之一。具備敏銳的感知覺能力有利於教師的心理健康發展。
六、訓練教師的記憶力。
記憶是個體對其經驗的識記、保持和再現（回憶和再認）。從信息加工的觀點來看，記憶就是信息的輸入、編碼、儲存和提取。記憶是豐富知識儲備，擴大表象儲備的有效途徑。
實施和組織語文研究性學習離不開記憶這種心理因素的參與。教師在組織和參與語文研究性學習的過程中會逐漸提高自身信息輸入、編碼、儲存和提取的水平，豐富自己的知識儲備、表象儲備、體驗儲備，使自身的記憶力越來越好。