七、豐富教師的想像力。
想像是在人腦中對已有表象進行加工改造並創造新形象的過程。想像力是創造性思維的核心。
愛因斯坦曾說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究中的實在因素。”在語文研究性學習中少不了想像尤其是創造性想像的參與，這是由語文學習的特點所決定了的。高中語文研究性學習活動的實踐能夠極大地增強教師的想像力：會使教師擴大知識的範圍，增加表象的儲備；會使教師思維處於激活的狀態；會在艱苦的研究過程中產生靈感，創造出新的形象。長期進行創造性想像活動，能增強創新意識、弘揚創新精神、提高創新能力。
八、增強教師的思維能力。
思維是人腦對客觀現實的概括的、間接的反映。它是一種高級的認識活動。
語文研究性學習非常強調培養研究者解決問題的能力，要解決問題必定要進行思維的心智操作，必須要有較強的分析能力、綜合能力、比較能力、抽象思維能力、具象思維能力、創造性思維能力。所以，自己從事和指導學生開展高中語文研究性學習，將會大大增強教師的思維能力，提高其思維品質。
九、磨煉教師的剛強意誌。
意誌是意識的能動作用，是為了達到一定的目的，自覺地組織自己的行為，並與克服困難相聯係的心理過程。
研究性學習既是一種學習方式，從另一個角度看，它又是現代人必須具備的一種較高水平的學習能力。在進行語文研究性學習的過程中，會遇到一些困難，要達到預定目標，就需要調控意誌，注意意誌的獨立性、堅定性、果斷性和自製力等品質。長期開展語文研究性學習，定會使教師的意誌越來越堅強。
十、促使教師學習元學習策略。
元學習策略是指學習者主動意識和有效控製自己學習活動的實時監控策略。元學習理論相信人是積極主動的機體，人能夠計劃未來，監視現在，有效控製自己的學習過程。
研究性學習相對於傳統的學習方式具有非常明顯的主觀能動性和探究性。在語文研究性學習的過程中，有較強研究能力的人會注意監控自己的學習方法、學習過程、學習策略，長期堅持運用元學習策略，會使其學習能力和效率大為增強；這也有助於增強學習者的自我調節能力——元認知能力。具備較強自我調節能力的人，就能夠較好地應對現代社會中的種種挑戰，從而平衡自己的心理，永遠保持心理健康的狀態。
十一、增強教師與人合作的能力。
“學會合作”是國際21世紀教育委員會提出“教育的四大支柱”之一；也是語文研究性學習設置的目標之一。
在親身參與及組織學生開展語文研究性學習、與他人合作的過程中，能使教師進一步培養正確的人際交往態度，學到一些人際溝通技能，注意關心他人，越來越樂意並善於與人合作。這也是建立新型師生關係的基本要求。實踐證明，成功的教師往往是樂於和學生及他人交往的，尤其是善於與學生打交道的教師。這些對適應基礎教育課程改革、適應當今社會非常必要，對確保自己的心理健康必不可少。
十二、激發教師工作生活的熱情。
情感是人們對客觀事物的主觀態度和相應的內心體驗。
進行語文研究性學習能夠獲得成功的體驗，產生理智感——人在獲取知識的活動時所產生的情感。會使教師樂於學習、樂於工作、熱愛生活，從而激發學習、工作、生活的熱情。
教師親自參與、指導學生開展高中語文研究性學習對自己的健康心理產生的積極影響可能遠遠不隻這些。
綜上所述，高中語文研究性學習對教師的心理健康具有積極的影響：能夠培養以師愛為特征的積極情感；增強教師的職業道德感、責任感、理智感和美感；能夠培養教師良好的意誌品質；能夠培養教師的職業興趣；增強教師的智力和教育能力；完善教師的人格特征；堅定教師的教育信念。