三、明確口語交際教學的途徑
農村初中的學生由於所處的教育環境的影響，大多生性膽小，性格比較內向，不願向別人敞開自己的心扉，不能大膽的提出自己的見解，更談不上與別人合作交流，加之這批學生未曾經過新課程的洗禮，對於口語交際教學尚不熟悉。因此，要有效地實施口語交際教學，必須低起點、小梯度，從掃除學生口語交際的心理障礙做起。具體說來，必須抓住這樣幾個環節，即課前說話，鼓勵交際；閱讀寫作，滲透交際；交際課上，訓練交際；社會實踐，運用交際，讓學生在語言實踐中提高口語交際能力。
課前說話，鼓勵交際。這種方式起初可以學生平日的見聞感受為主要內容，隨著年級的升高，可不斷作些調整，因為這些內容來自學生身邊，貼近學生生活實際，體會深切，容易激發學生學習興趣，促進口語能力的提高，還能促使學生自覺擴大閱讀麵，留心觀察生活。
閱讀寫作，滲透交際。課堂教學是師生互動，交流信息的過程，也是訓練學生口語表達的過程。每堂課實際上都是學生口語能力培養的極好途徑，語文課尤其如此。在閱讀教學中可通過複述、表演、討論、交流等形式鍛煉學生的口語表達能力和思維能力。在作文教學中可通過評議、修改等環節，培養語感，矯正語病，提高說話的嚴密性與條理性，實現思維能力與語言能力的共同發展。
交際課上，訓練交際。要讓學生獲得完整的係統的口語交際能力，就必須安排一定數量的課時，由易到難，循序漸進地進行訓練，從傾聽到表達、從口頭語言到體態語言，按部就班，逐步推進。這是培養學生口語交際能力的重要途徑。
社會實踐，運用交際。口語交際能力作為一種綜合能力，它的培養訓練應該與社會生活融合在一起，因此，口語交際教學不能隻局限於課堂，而應走向社會，讓學生在日常生活這一動態的實用的氛圍中，學會與人交往、學會與人交流。
四、掌握口語交際教學的方法
口語交際是基於一定的話題、以口頭語言為載體而進行的交際雙方互動的信息交流活動。教師要上好口語交際課，首先要選擇恰當的話題。現行人教版國標本教材關於口語交際分兩個係統編排，一是與閱讀結合在一起，在部分課文後的“研討與練習”中安排近二十次口語交際練習，二是與綜合性學習結合在一起，每冊教材安排大小綜合共六次，且都與本單元的主題和課文內容密切相關，其中都配置了關於口語交際方麵的內容。因此，話題可從閱讀和綜合性學習中選取，這樣既可鞏固並提高閱讀教學和寫作教學的效果，又可拓展學生思維的廣度和深度，同時因為選取的材料為學生所熟悉，使學生有了共同的知識背景，有利於激發學生興趣，使學生產生溝通的願望和“一吐為快”衝動。話題也可從家庭生活、學校生活、業餘生活中選取。這些方麵的交際能滿足學生日常學習、生活的需要，學生往往有話可說，願意交流。話題還可從社會熱點問題中選取，這些內容為大家所關注，街頭巷議較多，學生也有自己的感受和想法，以此為話題，定能“一石激起千層浪”，激起學生交流討論的熱情。總之，話題的選擇要貼近學生的生活，符合學生生活的實際和發展的需要，使每個學生有話可說、有話要說，否則就會影響學生交際的積極性和均衡發展。