語文課堂教學之序
一堂成功的語文課，應該是一場由教師編導、學生表演的精彩短劇。短短45分鍾課堂教學也應該同戲劇表演一樣，有序幕、發展、高潮和尾聲，講究起承轉合，賦予課堂教學以嚴謹的結構。隻有講究課堂結構的嚴謹，使課堂教學序而不亂，才能保證課堂教學取得成效。
課堂教學是教師依據教學大綱精神，憑借具體課文，組織學生進行學習的一種雙邊活動。其目的是訓練學生紮實的語文知識，培養健康的思想品質，陶冶高尚的審美情趣，形成內在的語文能力。既然課堂教學是一種雙邊活動，就應該充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用，教師要能導出藝術匠心，學生要能學得活潑主動，課堂教學才會有高效益。而這種高效益必須以科學合理的教學程序作前提條件。課堂教學之序要科學，必須符合學生的認識規律、思維規律，能夠反映出學習規律；課堂教學之序要合理，必須能有效地引導學生由淺入深地學習語文知識，由此及彼地進行知識遷移，螺旋式地逐步形成語文能力，體現出教學規律。
設計、選取科學合理的教學程序，要求教師要“胸中有教材”。教師要深刻領會《大綱》精神，吃透教材。對整個單元乃至整個教材的內容、結構與要求都要了然於心，要準確把握各類文章的寫作規律與技巧，同時要鑽進具體課文，切實地下一番琢磨工夫，力求要有自己準確獨到的理解。要依據自己的理解，從整體著眼，提取課文的精華作為教學的堡壘，圍繞課堂教學堡壘設計出相應的教學程序，引導學生逐步圍攻突破，從而有效地完成教學任務。
設計、選取科學合理的教學程序，還要求教師要“目中有學生”。教師依據具體課文施教，必須鑽進教材，但要真正達到施教目的，又必須走出教材，研究學情，要對學生現有的知識水平、思維活動特點、個性心理特征、思想情趣等把握準確，從而結合教材實際確定適合具體學情的教學程序，使教學的各個環節富有針對性而不得致於鬆散低效。
課堂教學之序是為高效完成課堂教學任務服務的。教師確定了課堂教學目的，也就大體確定了教學程序。但教學程序也不是刻板固定的，它完全可以因教學目的而異，因教師而異，因學生而異。科學合理的課堂教學程序要求教師具有靈活應變的課堂調控能力。因為，在實際課堂教學中，教師備課過程中設計的教學程序有可能不適用，需要教師善於捕捉學生提供的反饋信息，及時調整教學程序，保持準確有效的教學導向，避免教與學的脫節，以免影響教學效果。
課堂教學應該講究序，但又沒有固定之序。隻要我們“胸中有教材”、“目中有學生”、具有靈活應變的課堂調控能力，完全可以設計、選取科學合理的教學程序，出色地完成教學任務，取得理想的教學效果。