見到這些題目時，我想到了我們的閱讀教學。對一篇文章的教學，我們十分注重思想內容的分析，寫作方法的剖析，而對於題目的特色，題目的作用，可以說是大大地忽視了。學生作文自擬題目的千篇一律，與我們的閱讀教學的疏漏，不可說沒有關係。
當我見到學生頗具新意的自擬題時，我想到了思維開發的功效無所不在。閱讀教學的領域應該廣泛開拓，哪怕是極細微處，運用得法，就功莫大焉!
當我在品評學生的自擬題時，我也想到了我們的作文教學，我們的老師對命題作文最為拿手(其實探求得很不夠)，而對於引導學生做好供料作文，特別是科學準確地分析材料，提煉中心，確定標題卻做得很不夠。
俗話說：額寬目明文半成。這用於指導我們的語文教學，也是很有道理的。
【評析】
學生作文是一種創造性的學習活動，作文指導應重在激發學生的寫作興趣，開拓他們的思路，使他們掌握寫作的規律。吳益老師從學生作文的實際出發，從學生中發現問題，到學生中解決問題。作文如何擬題，這雖是作文教學中的一個環節，卻道出了如何指點學生作文的精髓。本文告訴我們，指導作文要注意教學的針對性、形式的靈活性、訓練的實效性。不僅作文擬題是這樣，其他如選材立意、開頭結尾、語言運用等莫不如此。
有些學生產生了厭煩情緒。於是，發生了上述令人不快的事情。
看完《哭笑不得》，我也真有點哭笑不得了。覺得有許多話要跟他們進一步闡述清楚。
一是文章中寫到人物的哭與笑，並不等於傾注了真情實感。誠然，哭與笑，是人們情感的一種外溢與流露，但要寫好人物的哭與笑，達到見真情、動感情的地步，卻也不易。我把一篇題為《神聖的稱呼》的記敘文介紹給學生。文章寫了一個孩子與後母從接觸、了解到親近、尊敬的全過程。原來，這個孩子對後母一直懷有戒心，不理她，也不稱呼她，經常與後母鬧些小摩擦。文章接著寫了兩件典型事例：一是後母拖著有病的身子，冒著傾盆大雨送傘到學校去，接孩子回家；二是在數九隆冬，後母把自己的毛線衣拆掉，重新打了一件厚厚實實的毛衣，硬要孩子穿在身上，這個孩子的情感怎麼也忍不住了，一頭栽在後母的懷裏，熱淚盈眶，親親熱熱地喊了聲“媽媽”。文章中寫到孩子的哭，隻不過淡淡的一筆，讀來卻催人淚下。相信學生會從中悟出寫真情、動感情的道理來。
二是要抓住感人的場麵，去寫能給人以豐富聯想和深刻啟示的人與事。我向學生介紹了這麼一件事情：上海某公司為慶祝教師節舉行了歡慶宴會。全國著名特級教師於漪也應邀赴宴了。宴會的氣氛十分熱烈，充滿了歡聲笑語。這個公司有位公關小姐走到了老師身旁，恭恭敬敬地向於漪敬酒。於老師頓時感慨萬千，流著感傷的淚水說：“是我這個校長沒有當好啊!”原來，這位小姐也是一位好老師，而且是於漪的得意門生。在經濟大潮的衝擊下，她跳槽了。歡聲笑語與感傷的淚水編織了一個感人的場麵，讀者可以細細地體會到：這個場麵蘊含了多麼豐富的社會內涵啊。
三是要帶著自己豐富的情感去捕捉生活細節，有分寸地有適度地寫好人物的哭與笑。我給學生舉了這麼個例子：目前，貧困地區拖欠教師工資的事情時有發生。本來就十分清苦的教師，再加上不能及時拿到工資，他們的生活就可想而知了。湖北省通山縣某小學的教師們連買菜也掏不出錢來。學生們得知情況之後，紛紛自發捐款，從幾分到一元不等，老師流著熱淚一一謝絕了。他們相信困難是暫時的，再苦也不能影響孩子。於是，他們擦幹眼淚，繼續給學生上課。這段文字，集中寫了老師們的哭，很有分寸，也很有適度，寫得十分得體。
借學生來訪的機會，我圍繞濃情淡彩寫哭笑這個專題，作了以上談話式的“指點”。對學生的習作不應該求全責備，批評不足取，導向最要緊。他們還不會“走路”，扶著他們走就是了。那位寫《哭笑不得》的學生聽後連連點頭，表示了“有所得”的意思。離別的時候，他們都一一與我握手，臉上露出了會心的微笑。可以看得出，我的一番話沒有白說。
【評析】
哭與笑都是內心情感的外溢。圍繞哭與笑，可以寫出“千種風情”，但弄得不好，寫出來的文章有可能叫人“哭笑不得”，因為作文和錄相一樣，都有一個鏡頭對準什麼的問題。
蔣清和老師的講評內容集中而精練，避開了抽象的知識傳授，讓學生從豐富而典型的事例中領悟到怎樣選材及怎樣運用材料的寫作原則。
可見教育引導得法，對拓寬學生的思路，提高作文教學質量是大有裨益的。