研究性寫作淺說
教育部製訂的《語文課程標準》關於寫作的階段目標提到：一二年級寫話，“對寫話有興趣”（著重號為我們所加，下同）“樂於運用閱讀和生活中學到的詞語”；三四年級習作，“樂於書麵表達，增強習作的自信心”“注意表現自己覺得新鮮有趣的或印象最深、最受感動的內容”“願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”；五六年級習作“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”“養成留心觀察周圍事物的習慣”“主動與他人交換修改”；七到九年級“寫作感情要真摯”“有獨立完成寫作的意識”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”；全日製普通高中《語文教學大綱》對寫作的要求是：“力求有創意”“展開豐富的聯想和想象”“養成觀察、積累、思考和多寫多改的習慣”《考試說明》要求“思想健康，感情真摯”“有個性特征”。
我們從小學低年級就鎖定“樂學”這一目標，北京景山的寧鴻彬先生對“樂學”的界定是“學習者在獲得知識和能力的過程中，心理上具有歡樂感，而無愁苦感；體力上具有輕快感，而無困乏感。”可我們的學生寫作卻如負重物；我們從小學高年級開始就培養學生的作文習慣，可我們的學生有寫作習慣的卻寥若晨星。
作文教學是語文教學的重要組成部分，作文能力是衡量語文水平的重要尺度，高考作文分值占語文總分值的40%，達60分（上海70分）之多，一篇作文分高於大綜合六小科的平均分，個別地區中考語文就單考一篇作文，理應十分重視。然而作文教學至今依然是語文教學中的“老大難”，學生一提到寫作文就頭痛，平時學生能對一道理化題刨根問底，樂此不疲，卻對語文練習後的作文題視若無睹，不聞不問。寫作文學生唉聲歎氣,愁眉苦臉，“橫眉冷對方格紙，俯首咬破鋼筆杆”，作文收上來，千篇一律，形同克隆，“寫作難，難於上青天。”究竟症結何在？
試看我們的寫作教學。地點：教室，人均實用占地麵積0.5平方“未敢翻身已碰頭”；時間：45分鍾，剛開頭就要考慮結尾，下筆開始“倒計時”；材料：一個作文題或一個話題，沒有材料可參考，有材料也沒有時間去翻閱；任務：寫一篇800字左右的作文。寫作教學的封閉性、呆板性可見一斑。畫地為牢閉門造車，急功近利限時寫作，缺乏材料無米而炊，一廂情願選材立意，矯揉造作冒假仿真，致使缺少寫作後勁。當然，根本的原因還是中、高考指揮棒的效應，“經驗”告訴人們，考生作文隻要字數多，書寫好，自然就會得高分，至少不會分太低。它迫使大家就範於應試教育，誤導了作文教學。
要改變現狀，必須加強研究性寫作教學。具體地說，就是要打破時限，拓展空間，交流情感，創新思維。
打破時限“千學萬學為了升學，千考萬考為了高考”，高考語文時間為150分鍾，對應於150分的分值，其中作文六十分，高考作文是一定時間單位裏的產品，時限為1小時左右，限時作文是測試高中生獨立寫作能力常用的方式，要求學生在一節課的時間內完成，考生要在60分鍾左右的有限時間急就成章，如果平時沒有敏捷、嚴密、連續、批判的思維品質，肯定難以適應。不少考生就是因為思維品質差而浪費了時間，直接影響了語言表達，甚至造成城池之失。受指揮棒的影響，限時作文教學風靡中學課堂，一周兩節作文課，一節用於評講一節用於寫作幾成刻板模式。這樣一種狀態，就算是文章寫出來了，也是幹巴巴的，乏味得很。一節課45分鍾寫一篇作文，800字以上（高中《語文教學大綱》規定，45分鍾能寫600字左右的文章）。當堂完成，不得拖延，學生疲於應付，教師苦於督促，相煎何急！客觀地說，倚馬可待，七步成詩，一蹴而就，才思敏捷者少，更多的是二句三年得，十年辛苦功。