應邀“走馬黃河”的作家林白的表白或許是值得注意的。她說，我希望給我三到五年的時間，寫作需要積澱的過程，馬上寫就是報告文學的作風，對我並不適合。我始終認為寫作是個人的事，不是統一的集體行動、團體行為。
研究性寫作，需要觀察，“人的知識百分之九十是通過觀察的。”通過觀察，我們可以了解社會、認識自然，開闊視野，同時在觀察事物的過程中，我們可以有重點地抓住事物的發展順序來進行寫作，布魯姆把思維能力，觀察能力和動手操作能力看作是智能的三要素。人們把觀察力看作是智能的窗戶，指導觀察方法，培養觀察能力和習慣，提高認真、有序、準確地觀察事物的能力，這需要時間；研究性寫作需要積累豐富寫作的材料，需要有感而發，否則就會無病呻吟。材料需要發酵，感受需要醞釀，這需要時間。
現在的課堂作文，我們的學生沒有半點自由，完全喪失了主體的主動性。為什麼我們這麼吝嗇寫作時間？有些作文需要做而後作，有些作文需要思而後作，40分鍾，50分鍾，1節課，2節課，為什麼不能變為一天半周，一星期，10天半個月，一學期，一年，甚至三年（我們接手每一級高一新生時都布置三年期作文《我的高中生活》，高三收稿時總是佳作迭出）？限時作文對於培養學生的知識具有積極的作用，但隻是強化學生思維的一種模式，它隻是眉頭一皺，計上心來，它隻是急中生智。在激發學生的思維能力和有效情感及個性的培養上卻顯得不足。教師在重視布置限時作文的同時，應適時地布置一些問題型、體驗型，能充分激發學生聰明才智的、需要花一番艱苦努力才能完成的、時間跨度相對較長的作文，以此來促進學生全麵、健康、持續有效的發展。
拓展空間古代的徐霞客、現代的三毛、當代的餘秋雨、英國的毛姆、美國的海明威，乃至孔老夫子，他們都是在行走中傳播文化，“走進西藏”、“解讀雲南”、“走馬黃河”和近日的“遊牧新疆”都是作家“用腳寫作”的新名目.……時代的文學走到今天，由中國青年出版社用四個大字概括了這種形式，並且昭昭然舉起了一麵大旗——“行走文學”。
“讀萬卷書，行萬裏路”，書齋文化已受到責難，寫作要走進生活，融入生活。早在20世紀30年代，著名教育家葉聖陶先生就說過：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身。”這就確切地告訴我們，作文能力的培養必須密切結合學生的實際，必須紮根於生活的沃土之中。寫作要還原為生活的原生態的東西。拓展空間，勢在必行。
教室，已大大限製我們學生的人身自由和思想自由，導致學生視野過於狹隘。研究性作文是學生在比較廣泛教育資源的背景下所開展的自主的、開放的、探究式的學習活動。學校應從實際出發，充分利用學校圖書館、閱覽室、計算機網絡以及具有專長的教師等校內現有教育資源，同時要積極爭取社會各界的支持，開發和利用當地教育資源，為學生進行研究性寫作創造條件。研究性寫作呈開放學習態勢。由於研究性學習形式的改變，學生必然會突破原有的學科教學的封閉狀態，學生定會在一種動態、開放、主動、多元的學習環境中學習。這種開放性、改變的還不僅僅是學習地點和內容，更重要的是它給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。學生可以到社會中去搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯別字，可以到圖書館去查閱資料，研究自己喜歡探討的問題。可以到網絡上讀書，找自己需要的資料。
總之，研究性寫作方式需要我們無限拓展寫作空間。
交流情感如果說限時作文注重考察學生思維的敏捷性，突出的是智商的話，那麼可以說，研究性寫作，更注重情感的交流，情商的培養。