筆者認為，作文教學的當務之急是呼喚“我”的回歸，弘揚人的主體性，發展學生的個性，不然，作文教學就不能拔出泥潭，走出誤區。針對這種現狀，應該采取什麼對策呢？按照課程標準的精神，首先，把學生從狹窄的課堂和繁重的課業負擔下解放出來，使他們走向大自然，深入社會中，去觀察、體驗，增進人生閱曆；使他們有時間走進圖書館，好讀書，讀好書，擴大視野，增長見識，豐富素養；同時，激活他們的思維，挖掘他們的潛能，放飛他們的心智，讓他們用自己的靈魂與世界對話、溝通。其次，要對學生作文做正確的引導。使學生認識到“寫作是為了自我表達和與人交流。”“自我表達”是張揚自我，“與人交流”是以心換心，都得講究一個“誠”字。作文應該是思想感情的自然流露，應該是心靈泉水的自然流淌。讓學生在作文中做到“心口如一”，說自己想說的話，寫自己想寫的文章，還學生一種真正的心靈的自由。一言以蔽之，學生的文字應該是掠過晴空的雲彩，它美麗多姿而有又呈現出個性色彩。
三.表達人文關懷
美國教育家傑絲·雷耳說：“稱讚對鼓勵人類靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它,我們就無法成長開花。”第惠多斯說：“教學不在於傳授本領，而在於激勵喚醒和鼓舞。”學生的作文一旦完成，特別需要適當的幫助和鼓勵。因此，在學生作文的評語中應傾注我們的人文關懷，以使學生享受成功的喜悅；用積極的評價誘發學生的創作動力，以激發學生作文的興趣。
現在有的教師，在應試作文教學的影響下，已形成了一套作文評語模式，諸如：“句子通順，條理清楚，結構完整，中心明確……”這種千篇一律的評語，不僅不能激起學生的寫作欲望，反而扼殺了學生的作文興趣。基於這種情形，我們教師應以思想點燃思想，以自由呼喚自由，以愛心造就愛心，以寬容培養寬容。宜用第二人稱的談心的形式來寫評語，真心傾注自己的情感，表達真誠的關懷。當學生在作文中給我講心裏話時，我為他寫上“謝謝你為老師敞開了心扉，給老師吐露了心聲，老師理解你!”當他表現出鬆懈、灰心、頹喪的時候，我為他寫上：“不經曆風雨，怎麼見彩虹，沒有人能夠隨隨便便成功。”當他取得了成績有點翹尾巴的時候，就為他寫上：“……燦爛星空，誰是真的英雄？希望你的努力是不懈的、踏實的，你的微笑是在最後的。”采用這種評語方式後，學生的作文中少了胡編濫造的東西和假大空的語言，多了真情實感和鮮明的個性。學生深感到老師的真誠的關懷和對自己的尊重愛護，都把自己的壓力、困惑、想法傾訴在作文之中。這樣，學生不僅提高了寫作水平，同時也提高了對生活和人生的認識。從而健全了自己的人格，使自己的精神上升到更高的層次，成為一個具有高尚品質的人。
總之，把人文精神滲透到作文教學中，讓語文教學回歸到人文教育的軌道上，我們就能聽到學生的人文之花慢慢綻放的聲音。