另一方麵是學生根據教師的指導自己初成寫作提綱。教師不斷地對學生從審題、立意、構思及表達技巧等方麵的設疑解惑的指導後，學生自己則不斷地對作文題目和要求進行揣摩和深化，不斷激起自己的寫作欲望，對自己頭腦中的寫作形象不斷豐滿，終而初成自己的寫作提綱。這時，教師便要求個別學生讀出自己初擬的寫作提綱，讀出自己的開頭和結尾，同時其他同學進行討論並給予意見，教師綜合又給予指導，使其寫作提綱不斷改進和完善。
三、成文促進：教師範讀例文——學生模仿創造
作好充分的激疑導寫環節，就該進入成文促進階段了。這過程主要包括教師範讀例文，而學生參照範文就著自己改進後的寫作提綱再作適當擴充，直至完成全文的寫作，促成學生作文水平與能力的發展。
範讀例文，既可以由教師自己來朗讀，也可以抽朗讀水平較好的學生來範讀，最好讀完後讓一些學生談論範文的精華和借鑒價值，揣摩範文是怎樣從“物”中煉出“意”來，又怎樣把“意”表述成文字。有關範文的作用，上麵已進行詳細的論述，這裏主要談談模仿和創造。
我們提倡模仿，是讓學生有觀照，有比較，有參考；不是機械地套用範文，而是要攝取範文之“神”，融於自己的文章中。模仿多了，學生寫作文就會超出模仿，有了創造。而且指導模仿隻不過是一種手段，引導學生創新，這才是我們的目的。我們在指導學生對範文揣摩借鑒到一定程度的時候，就要鼓勵他們丟開“模仿”這根拐棍，培養他們的膽識，並鼓勵他們質疑索解，鼓勵他們在文章內容和表現形式上盡量求異，尋求和發揮自己獨立的創見，充分開拓其作文思路。當然，學生既已初成自己的寫作提綱，就要求學生在不要過多受範文的束縛的條件下，再對提綱進行深化擴充，並胸有成竹，沿著提綱一氣嗬成全文。學生在成文過程中，教師要適當地對學生進行巡視，但要注意一點，教師的巡視不能過於頻密，以免影響學生正在進行的寫作思維，而且學生也不很喜歡教師多察看自己正寫著的作文。
（以上是作文課堂訓練第一、二課時。要求學生寫作時間控製在50－７0分鍾內，如教師的指導及範讀例文時間過多，可讓學生的部分成文在課外完成。）
四、反饋拓展：學生相互批改——教師評講深化
評改是對學生作文進行評價和反饋，並施以調控最後使學生寫作能力得以全麵拓展。而對於批改，說到底又應該是學生自己的事，所以學生在完成作文後交上來，我們不妨先由教師在堂上組織學生相互批改，再由教師進行總結性評析反饋。
說到作文的批改，很多老師頓感頭痛：改得詳盡吧，感到費時費勁；改得簡略吧，又感到對不起學生，或會打擊學生寫作的積極性。其實作文批改有很多種途徑，例如教師全詳性批改和示範性批改；學生小組集體互改和個人自行評改等。這裏我們根據作文評改的時效性是選擇了小組集體批改。當然，之前我們可要訓練好每個學生自我修改作文到批閱他人作文的能力，像訓練如何遣詞造句、推敲詞語；訓練其如何劃分層次，如何使文章更富有表現力，使主題更深刻，文麵更整潔；如何正確使用標點並領悟得分標準等。
此時，教師應先對某篇或幾篇學生作文作出示範性批改，把評分的標準和方法交給學生，有計劃、有步驟的培養學生互相修改的能力，同時要做好組織、指導和檢查工作，保證互改活動有效地進行。這樣一來，既減輕了教師批改作文的負擔，也相應提高了學生自我修改作文的能力。即使象布置每周一小練，兩周一大練的作文訓練，師生也不覺為繁了。
然後，教師即堂把學生修改過的作文再收上來，由教師自己進行簡要的檢評和查漏補缺，再對學生進行總結性的評析和反饋，直至學生作文得到全麵的拓展和深化。教師評講時應注意做好如下幾點：其一要做好學生範文佳作的挑選和評讀；其二要指出學生作文中的優點，對他們要多鼓勵和多肯定；其三更要指出他們作文中的不足，警醒他們下次免再犯同類的錯誤；其四每次評講的方式都應要做到多元化，從多方麵提高學生寫作的興趣。
（這是作文課堂訓練的第三課時。）
古希臘哲學家德謨克利特曾說：“從蜘蛛我們學會了織布；從燕子學會了造房子，從鳥兒的嚶啼學會了唱歌”。通過師生全方位的互動式作文教學和訓練，我們最終也可以這樣說：學生從觀察、積累學會了模仿創造；從激疑導寫到指導構思，學生學會了寫作；又從做評講反饋，學生的作文水平得以螺旋上升和循環拓展。