將說理題具體分類，如慣性問題，摩擦問題等等，遇到什麼類型即可對症下藥。如慣性問題的步驟是：明確研究對像（研究對象常在疑問句或詞中）→抓住研究對象原來的運動狀態，現在狀態又如何？→組織語言→書寫答案→默讀檢查補漏。
找出學生答案中在慣性前麵加的“產生”、“出現”、“慣性力”等錯詞，這些內容反饋到教師腦中，再向學生闡明，“慣性”由於是物體本身具有的屬性，隻能使用“由於慣性”或“因為慣性”等句。
每遇到一種類型就解決一類問題，最後將一學期或全冊的問題歸納分類，學生看到說理題就胸有成竹，不至於無從下手，更不會語無倫次。
實現教法與學法的最優組合是提高教學質量的突破口。教與學雙方處於樂教樂學的情境之中，自覺地運用學習規律，能有效地縮小差生麵。
【當代我國中學物理教學模式概觀】
我國廣大物理教育工作者和物理教學研究人員在吸取國外教學理論精華基礎上，結合我國中學物理教學實際，創造了許多新型教學模式，概括一下，當前使用較多的有以下幾種：
(1)新型傳遞——接受模式
由前麵分析可知，傳統的傳遞——接受型教學模式有許多弊端，但也有值得肯定之處。為利用其合理因素，克服其弊端，各地物理教師多在原有基礎上進行改造，即采用啟發式的講授。這種貫徹了啟發式教學的傳遞——接受教學模式，暫且將其命名為新型傳遞——接受模式。這種教學模式的程序為：引起動機——引導觀察——形成概念——鞏固——運用。貫徹啟發式教學能夠調動學生的積極思維，增強學生學習活動的積極性、主動性。根據奧蘇貝爾的意義學習理論，隻要教師的講授是有意義的、內在聯係緊密的學習材料，充分利用學生原有認知結構中可以利用的物理概念、規律，學生便可順利地將新知識同化。這種教學模式在新授課中應用較多。
(2)引導——發現教學模式
布魯納認為，教學過程要使學生在教師指導下，象科學家發現真理那樣去進行再發現。物理教學中引導——發現教學模式的程序為：明確課題——研究探索——建立假說——獲得概念——新情境中應用。此模式能充分調動學生學習積極性、主動性，使學生理解物理知識的獲得過程，有利於培養學生的探索能力。但化時較多，要求有充足的學習材料、實驗儀器等，也不是對任何課題都適用。有些課題如牛頓第二定律、歐姆定律等可用此模式教學。
(3)自學——討論教學模式
在傳統教學模式中，教師講學生聽是單通道的信息傳遞，不能及時接受反饋信息，不利於個體最優發展。自學——討論式則實現了師生之間、學生之間的多通道的信息交流，顯然效果要好得多。另外，這種模式能最大限度調動學生學習積極性，培養學生的發散思維能力。此種模式要求教師有雄厚的知識基礎，靈活應變的教學能力，精心安排好討論程序。學生要有較好的知識基礎。
(4)單元教學模式
布魯納的教育思想之一是提倡結構主義教育，強調讓學生掌握學科的基本結構。單元教學模式的突出特點則是加強了知識的內在聯係。單元教學模式的程序有多種。武漢師範學院黎世法副教授提出的六課型單元教學模式的程序為：自學課——啟發課——複習課——作業課——改錯課——小結課。這種模式適於理解能力和思維能力較強，已經能夠基本進行獨立學習的學生。
(5)掌握學習教學模式
美國教育家和心理學家布盧姆認為90%的學生在學習上的差異是學習速度的差異。隻要根據每個學生的能力和學習基礎，給以適當的學習時間，改進教和學的方法，所有學生都能達到最低標準的學習目標。根據他的“掌握學習”理論，提出了掌握學習的教學模式，我國中學物理教學中應用也較為廣泛。此模式程序為：確定單元教學目標——單元教學——單元形成性測驗——矯正學習——終結測驗。這種教學模式使教學目標明確化，重視反饋、評價的作用和非智力因素的培養，對學生隻有鼓勵沒有懲罰，可以增強差生的學習信心，提高其學習興趣，有利於大麵積提高教學質量。由於人們的思維是前後密切聯係的複雜過程，有時行為目標難以嚴格劃分。
(6)立體化教學模式
教學模式五花八門，種類繁多。任何一種模式都不是普遍有效的。在中學物理教學改革深化的情況下，如何獲得統一的認識，建立一個具有更高層次概括的教學模式，這是值得研究的問題。
已有的教學模式多是依據某一種理論或原理建構的一維（隻考慮教師如何教）或二維（不僅考慮了教師的教也考慮了學生的學）的模式。考慮到現代教學論對教學過程本質認識的深化（即教學過程是學生在教師指導下的認識和發展過程以及學生個體的審美過程），近年來開始出現了在原來二維模式的基礎上，同時體現物理教學美學原理，從而建構起來的三維的、多層次的、立體化教學模式。
立體化教學模式以演繹法建立。其主題（即依據的思想、原理、理論）應依據現代教學化觀點，現代認知派學習原理，辯證唯物主義認識論，物理學習心理，物理教學美學原理等。
根據現代教學論觀點，教學過程中教師處於主導地位，學生是主體，雙方要相互作用、協調工作、發揮整體功能才能獲得更佳的教學效果。從教師教的角度看，立體化的教學模式有利於教師將貯存在教材中的知識信息有效地傳輸出去，能夠引導學生通過自己的努力將知識信息內化為自身的精神財富並轉化為能力。從學生學習角度看，立體化教學結構有利於學生親自參加認識活動，充分體現其學習主體的地位，有利於其智能發展。因此，它是以辯證唯物主義認識論和現代認知派的學習原理為指導的。
立體化教學模式還是以物理學和心理學為指導的，考慮學習者的心理結構。既重視心理結構中智力心理要素的作用，也重視非智力心理要素的作用，發揮其積極性一麵，克服其消極性一麵，以實現教學結構與心理結構和諧統一，同頻共振。
物理學家探索物理知識的過程，也是科學的思維方法形成、發展的過程。立體化教學模式的程序也注意與物理科學研究的程序相一致，使學生既學到知識，又學到研究方法，學會思考。
立體化教學模式也以物理教學美學原理為指導。物理教學中的美包含物理知識的科學美；教師、學生創造性勞動的藝術美以及教師的儀表、音容、情感、板書、板畫所展示的形象美。傳統教學模式隻重視知識的傳授，忽視能力的培養，更不顧及情感的激勵和個性的陶冶。實際上，學生有豐富多采的精神生活，表現出自己的喜、怒、哀、樂，展示出獨特的個性特征。物理教師應該努力使自己的教學具有最佳的美學結構，寓物理美的享受於教學之中，使學生在獲得知識的過程中產生美感，鍛煉能力，陶冶情操，以實現精神的愉悅、心靈的滿足，達到物理教學過程中真、善、美的統一。
立體化的教學模式從宏觀上看有穩定的程序，反映教學的規律性；從微觀上看，程序進行過程中采用的方法、手段則由具體的教學內容，學生、教師的特點，學校設備、條件等多種因素決定而有所不同。基於這樣的認識，立體化的教學模式程序為：確定目標——激發興趣——引導探索——指導練習——總結評價——反饋矯正。其將微觀結構也包含在內可將這種教學模式用附圖表示。
圖立體化教學結構模式
（注：圖中▲表示教師引導學習活動方式，●表示學生學習心理，○表示學生審美心理）
這種教學模式各程序之間相互聯係、相互滲透，構成一個有機的整體。
教學模式的組成要素除了主題、程序兩項外，還有目標、手段、評價幾項。現分述如下：
目標：以認知目標為主，分為識記、理解、應用、綜合、創造幾個層次。情感、意誌目標按學期確定（分類方法有待進一步研究）。
手段：分析教材特點，學習條件，具體安排一節課的微觀結構。提供學習材料、儀器設備、安排討論程序等。對學習不良者個別輔導，開展第二課堂活動，鼓勵學習中的創造。
評價：編製目標參照測試題和常模參照測驗題進行測驗，每學期進行一次情意測驗和實驗操作測驗。檢查評價學生知識與能力、認知與情意發展情況。至於這種教學模式的可操作性，優效性如何，有待經受物理教材實踐檢驗。