有目的地采用邊講邊實驗的教法，可以把教師的教與學生的學有機地結合起來，這樣既發揮了學生主動學習的精神，又加強了教師教的效果，有利於學生對知識的理解和鞏固，更重要的是培養了學生的思維能力與實驗技能。
2)適當增加和改進學生實驗課。
學生實驗課是全麵地、綜合地培養學生獨立實驗能力的教學形式。它包括實驗的原理、方法，實驗的技能、技巧，以及實驗結果的分析等。為了增加學生動手的機會，可盡量把實驗小組分得小些。
例如，重點中學二人一組，農村一般中學四人一組。學生實驗課的數量和質量按教學大綱和教材的要求全部完成。還可把一部分驗證性的演示實驗改為探索性的學生分組實驗，如在講述彈簧的伸長與拉力的關係時，教師讓學生在堂上自己做實驗，探索出彈簧的伸長和它所受的拉力成正比的關係。在這基礎上，教師又讓學生自繞一個銅線做的彈簧，讓他們探索彈性限度的概念，學生很感興趣而且理解更深刻。
3)開展學生課外實驗活動。
對於課本的小實驗都可安排在課外要求學生全部完成，並定期檢查和組織討論。對於課本的實驗習題，則布置學生進行製作和觀察。例如自製簡易天平、慣性演示器等等。對學生製作的成果，要進行評比、展覽和給予鼓勵。還開展了小型實驗競賽活動。這些課外實驗活動使學生的物理知識與能力得到了擴充和提高。
【以實驗為基礎的啟發式教學】
以加強實驗為基礎的啟發式教學，經過從初二到初三兩年的摸索，初步形成“提出問題——實驗觀察——啟發思維——練習運用”的課堂教學結構。
(1)提出問題，即設置疑問
它起著激發學生興趣，明確學習目的，啟發學生思維的作用。設問的方法多種多樣。有教師引問，也有學生的質疑。教師可以從設置一定的情境中引出問題，可以在複習已學知識基礎上直接提出新的問題，也可以讓學生在實驗觀察或做練習中自己產生問題。設問的運用，貫穿課堂教學的始終。在課始，發掘問題，引起興趣；在課中，設計問題，循循善誘；在課末，留下問題，誘發深入。讓學生帶著問題學，才能學得主動，積極，自己去探索和獲取知識。
(2)實驗觀察
是指通過教師演示或學生實驗，或者兩者交錯進行，在教師指導下，讓學生小心觀察，動眼、動手、動腦、動口去研究問題，獲取知識。學生通過實驗觀察，有利於形成正確的物理概念，加深理解物理規律，提高分析和解決問題的能力。
(3)啟發思維
是在實驗的基礎上，經過教師的引導，進行分析概括，由感性到理性、由個別到一般的抽象思維過程。也就是通過議論、分析把實驗中觀察到的物理現象，概括出物理概念、規律。啟發思維的運用形式，可以是教師與學生的問答式，也可以是教師啟發引導下的學生議論小結，也可以是學生議論基礎上的教師講述。
(4)練習運用
是指學生通過練習運用所學物理知識，達到加深理解，鞏固知識和培養能力。主要是在堂上讓學生做習題，還有解釋實驗或生活中的一些物理現象，實驗驗證等。
提出問題、實驗觀察、啟發思維、練習運用，每個環節都有自己的特點、作用，各有區別，又互相聯係，彼此滲透，相輔相成。
在具體的教學中，各個環節不要形成死板的模式，可以交錯重複地使用，例如“實驗觀察”和“啟發思維”就常常交織在一起，提出問題則滲透在各個環節中，采用“講解、實驗、小結”相互穿插進行，使課堂教學的幾個環節有機地結合起來。