例如，小學語文第八冊《苦柚》課文中，有兩句話含義很深。"憑著你這顆善良的心，誠實的心，苦柚子也會變甜的。""在這個世界上，金錢可以買到山珍海味，可以買到金銀珠寶，就是買不到高尚的靈魂啊。"這兩句話對表現文章的中心思想起著很重要的作用，又是學生理解的難點。而教學大綱又明確要求小學四年級學生要理解含義深刻的句子，所以，根據大綱的要求，兩個句子在教材中所處的地位，以及學生的實際，教師就確定理解這兩句話的含義為重點教學目標。
又如，小學語文第十冊《月光曲》中，記述了貝多芬在創作"月光曲"時，由實在的事物產生了聯想的內容。教師根據這篇課文所在的單元的重點訓練項目--分辨事物和聯想，確定了這課書的教學重點：說出課文中哪些是實在的事物，哪些是由實在的事物引起的聯想。
這樣，教師根據大綱的要求，教材的重點內容或重點訓練項目和學生的實際，確定出教學的重點，教學就有了著力點。
(四)教學目標要難易適度
所謂難易適度，是指教師製定的教學目標能使大部分學生接受，使教學目標接近學生的"最近發展區"。學生在學習時，"跳一跳"就能夠到"桃子"，就能享愛到成功的快樂，就能有所收獲，有所發展。如果我們製定的目標過高，學生有可能知難而退，如果目標過低，學生又會覺得乏味。
要製定難易適度的教學目標，必須要三看，即，看大綱的要求，看教材的練習標準，看學生的實際能力。三者統一起來，就是我們製定難易適度的教學目標的依據和尺度。
例如：小學三四年級的學生，同樣是學習講讀課文，而對他們提出的閱讀要求則是不同的(如表2.1)。
可見，學生的年齡特點，認知結構，思維能力不同，大綱的要求就不同，教材的練習難度就不同，教師製定的教學目標也要不同。這個難易程度不同的"點"，就要到大綱、教材、學生中去找，就要把這三者結合起來，精心的選擇外顯行為動詞，精細地確定要求的內容範圍，準確地製定出難易適度的教學目標。
教學目標是目標教學的核心和靈魂，製定具有科學性、整體性、可操作性的教學目標是進行目標教學的首要前提。為此，我們要認真做好這一步工作。表2.1關於閱讀方麵的教學目標
冊別五冊七冊八冊課別手術台就是陣地古井白楊教學目標會分析自然段，能說出每段有幾句話，每句話什麼意思，每段話的主要意思是什麼。說出課文分幾段，並說出段落大意和課文的主要內容。說出課文分幾段和各段段意，以及文意主要內容和中心思想。並說出作者是用什麼內容說明中心思想的。依據大綱要求學習分析自然段，歸納自然段的主要內容。能給課文分段，歸納段落大意和課文的主要內容。能給課文分段，歸納段落大意和課文主要內容，學習概括中心思想。課文練
習內容讀下麵一段話，說說白求恩共說了幾句話，每句話的意思是什麼，這幾句話主要說的是什麼。給課文分段，歸納段落大意，再把段意連接起來，說說課文的主要內容。概括課文的中心思想，再說說作者是怎樣圍繞中心選擇材料的。學生實際詞句基本功比較紮實，已建立自然段的概念。詞句基本功比較紮實，已建立自然段的概念，並且已有了初步的歸納段意的能力。詞句基本功比較紮實，已有歸納段意和文章主要內容能力，並且已具備初步的抽象概括能力。