(八)尋究法
事情總有前因後果。根據事情的結果，對事情的原因、經過進行尋究性設問，有利於激發學生的興趣。
例4 小學數學應用題：
光華服裝廠計劃四月份做西服1500套，前5天平均每天完成120套，餘下的平均每天應做多少套，才能按時完成任務?
師：要求餘下平均每天應做多少套，必須先求什麼?
學生：先求還剩下要做的有多少套和剩的天數。
師：要求還剩下要做的套數，又須先求什麼?
學生：先要求已經做的套數。
師：已經做的套數怎樣求?
學生：把前5天平均每天做的套數乘上已經做的天數。
師：剩下天數怎樣求?
學生：總天數減去做了的天數。
探究式提問在複合應用題教學中已被普遍采用，尤為重要，它是從題中所求的問題出發，在教師的稍加暗示下，主要由學生自己根據題意，逐步探求一個個中間問題，從而達到解答應用題的目的。逆向啟發式提問，對學生在思維上的要求更高，顯然這對發展學生的思維，培養他們獨立的解題能力起著十分重要的作用。
(九)引路法
這是指學生遇到了超出他的能力範圍的困難，教師就像導遊一樣，給他們指方向，教方法，幫助學生突破難點。
學生是教學的受體，教師處於主導地位，在運用引路法時，教師應做到循循善誘、誨人不倦，在課堂上對所提問題的措詞要確切，回答的活動範圍要小，盡可能從一個角度去問，有時還可以比較具體明確地把一個大問題分解成若幹個小問題，便於學生回答，有利於學生思維定向。
(十)破題法
即根據題目設問。題目是文章的眼眼。它或是記敘的主要內容，或是描寫的主要對象，或是表達的中心思想，或者貫穿全文的線索。因此，根據題目設問，能達到以問促讀的目的。例如，教小學語文《小音樂家楊科》一文，可以根據題目設計以下問題：①什麼樣的人才能被稱為"音樂家"?②楊科為什麼被稱為"小音樂家"?從課文的哪些地方可以看得出來?③楊科的命運是怎樣的?為什麼他會是這樣的命運?
教學中解決了這三個問題，也就達到了這篇課文的教學目的。
(十一)綜合法
抓住重點詞設問。重點詞句是理解文章內容、體會文章思想感情的"窗口"。教師若能準確抓住重點詞句，並進行適當的歸納綜合，設計的問題，必能引導學生透徹理解課文內容，體會文章表達的思想感情，使"文"與"道"的教學融為一體。例如，教學小學語文第十二冊《詹天佑》的第二部分，應該抓住"阻撓""要挾"和帝國主義者嘲笑話這些重點詞句來設計問題：①清政府剛提出築路計劃，一些帝國主義國家為什麼敢於出來進行阻撓?他們為什麼要進行阻撓?②他們爭持不下，又怎樣要挾的?為什麼會這樣要挾?③清政府任命詹天佑為總工程師，主持修築京張鐵路的消息傳出去後，國內人民反響如何?帝國主義者怎樣嘲笑的?怎樣理解這些話?帝國主義者的嘲笑有根據嗎?在引導學生討論理解的過程中，學生能搞清"阻撓""要挾"與"嘲笑"之間的層次關係，加強了思維訓練；要透徹理解文章內容，深刻體會文章思想感情，必須"注意當時當地的情況"這一學習方法。又例如有位教師教《我的叔叔於勒》時，不按循序提問：為什麼於勒本來是全家的"恐怖"，後來卻成為全家唯一希望?他到美洲先寫了怎樣的一封信?第二封信又說些什麼?等等，而是采用綜合提問：於勒耗盡了家產，是個花花公子，為什麼若瑟夫會對他流露出深切的同情?學生要得到正確的結論，就必須在掌握全文思想內容的基礎上，對比於勒前後的不同，分析他給菲力浦兩封信所表達的思想，透過於勒在船上當水手時的服裝、神情、動作以及他的那隻手，看到他思想發生的變化，從而認識莫泊桑譴責的那個資本主義社會。在討論這個問題的過程中，需要判斷、推理、分析、綜合，需要速讀和"因文解道，因道悟文"的閱讀本領。這樣，能使學生的思維能力受到多方麵的鍛煉，並使自學能力得到提高。
(十二)評論法
教師先不表態，把學生各種方法並列公布，提問學生評價，從而啟發學生思維，得出正確結論。當學生學習異分母分數加法計算方法後，了解到要"先通分"，因而要學生計算異分母分數減法"45-310"時，由於受思維定勢的影響，出現了以下幾種算式：
①45-310=810-310=510=12；
②45-310，45=4×25×2=810,
810-310=510=12;
③45-310=4×25×2-310=810-310=510
=12。
教師提問：這幾道算式對不對?哪一道算法最簡便?
學生通過討論、分析、評論，既找到最簡便的算法，且使學生掌握了計算異分母分數加減法的書寫格式。
(十三)連環法
它是指為了達到教學目的而精心設計的一係列環環相扣的問題。這幾個問題形成一個整體，幾個問題解決了，整個問題就解決了。如教學商不變的性質，學生列式後，設計了如下問題：①除數是小數，怎樣使它變成整數?②除數擴大10倍，要使商不變，被除數怎麼辦?③擴大100倍、1000倍又怎樣辦?除數變成是整數的除法後該怎樣計算?把這些問題解決了，學生就掌握了除數是小數的除法計算法則，會計算了。
又如在教契訶夫的著名小說《變色龍》時，可設計一些環環相扣的問題引導學生思考、回答。
第一個問題：根據課文的敘述，你認為課文主人公警官奧楚蔑洛夫的基本性格是什麼?在學生準確地回答是"善變"後，提出了第二個問題：從課文中你們知道他"變"的主要特點是什麼?怎樣表現出來?學生討論回答：一是變得快(頃刻之間他對狗的態度"變"了五次)，二是變得蠢(他"變"的理由是愚蠢的，邏輯是荒謬的)。接著可提出第三個問題：由此我們知道奧楚蔑洛夫是"變色龍"式的走狗，"變色龍"的色雖然變來變去，骨子裏卻隱藏著一個不變的性格內核，你們知道他這個性格內核是什麼嗎?學生通過分析課文得出結論：奧楚蔑洛夫狗仗人勢、媚上壓下、玩忽法律的奴才本性始終沒有變。於是又可提出了第四個問題：什麼原因促使這個執法者一變再變，左變右變?學生都能很好的回答：這主要是將軍的威勢促使他一變再變。為了提高學生對課文的理解程度，最後還要出一個問題：奧楚蔑洛夫這樣壞，為什麼沒人嘲笑他?而赫留金的手指被咬傷，是受害者，為什麼反而遭到人們嘲笑?這個問題引起了學生的極大興趣，應讓學生反複討論。有的學生說，奧楚蔑洛夫是警官，有權有勢。沒人敢嘲笑他。最後大多數學生認為，奧楚蔑洛夫出場時，"廣場上一個人也沒有"，狗咬了人後，"木柴廠四周很快聚了一群人，仿佛一下子從地底下鑽出來的"，這些描寫說明"那群人"是些窮極無聊的庸俗市民，他們沒有正義感，所以不嘲笑執法者，反而嘲笑受害者，當時的社會就是那樣一個畸形社會。
以上的相機提問和步步誘導，使學生不僅清楚地認識到了主人翁的性格特點，而且深入了解到，"變色龍"這個文學形象的諷刺鋒芒不隻指向沙皇忠實走狗的醜惡靈魂，而且直指造成這種社會現象的根源--俄國反動階級的精神統治。
(十四)消化法
適用於講授新課後，為了加深學生理解，在學生容易模糊處設問。例如，通過歸納，學生總結了異分母分數加減法的法則以後，教師提問："計算異分母分數加減法，為什麼要先通分?通分以後，為什麼就可以按照同分母分數加減法的法則進行計算?"這樣就幫助學生進一步地理解了異分母分數加減法的計算法則。又如學生掌握了長方形周長計算公式後，教師提問：公式中"長+寬"是指長方形中的哪一部分?在計算長方形周長時，為什麼要乘以2?這樣提問，可以幫助學生更深刻地理解長方形周長計算公式。
(十五)發散法
這種提問具有如下特點：對於同一問題從不同角度去獲得多種答案。如一位教師教減法的意義，提問學生37-18=?是什麼意思?