第一卷課堂提問藝術 第七章啟發學生答問的藝術
從信息交流的過程看，教學過程不僅是認識信息的交流過程，也是情感信息交流的過程。特別的在師問生答的過程中，它每時每刻都在左右著學生對教師認知信息的輸入、編碼和反饋。因此，設計好了問題或學生自己能提出問題，這是教學成功的一半；還有重要的一半，就是要通過感情交流正確地啟發學生回答問題，以達到"有疑則使之無疑"的目的。現在我們就來研究啟發學生答問的藝術。
(一)創造良好氣氛
蘇霍姆林斯基說："讓每一個學生在學校裏都抬頭走路。"課堂提問，讓學生"體麵地坐下"就是創造學生正確答問的環境、氣氛、條件和動力及方法、措施等，使學生在課堂上能抬起頭來，愛答問，敢答問，會答問。
如何在課堂提問中，使學生愛答愛問，敢答敢問，能體麵地坐下呢?
1.微笑提問
微笑是架橋，可以溝通師生心靈。微笑提問給學生以親切感，融洽師生感情，學生會無拘無束地開啟心扉，進行師生間的信息交流。因此，微笑提問是"讓學生體麵地坐下"的前提。
2.情景提問
所謂情景，就是情感與環境的和諧統一，會自然而然地、潛移默化地影響學生心靈，使學生情感的內部心理條件得到激發，促進環境與學生的自我共鳴。情景提問，就是教師用實驗、故事、寓言、聲像、語言與方法創設問題的情景，使學生產生共鳴。因此，情景提問是"讓學生體麵地坐下"的環境。
3.普遍提問
普遍提問可使學生都處於積極的思維之中，喚起學生的內在動機，引起學生智能發展的內驅力，從而發揮非智力因素的動力作用。因此，普遍提問是"讓學生體麵地坐下"的動力。
4.形象提問
形象提問就是教師盡量用手勢、動作、實物、教具、掛圖、燈片等手段，結合提問給學生以直觀形象，幫助學生明確答問。因此，形中要有意暗示後進生在學習上也是很有發展前途的，對提問要歡迎要鼓勵。這種有意地對後進生傳遞間接信息，會激勵他們為實現老師的這種"期望"而刻意彌補自己在學習上的不足，加倍努力迎頭趕上其他學習好的同學。
下麵是一位物理老師講《機械守恒定律》的一段精彩提問：充分展現出對學生答問的"引導得法"。
例16 師：(先出示一個橡皮球給學生觀察，然後把它舉到一定的高度。)橡皮球是否具有能?
生：有。
師：具有什麼形式的能。
生：具有重力勢能。
師：為什麼說橡皮球舉起具有重力勢能?
生：因物體由於被舉高而具有的能叫重力勢能。
師：(讓皮球從手中自由落下。)如果把橡皮球看作一個單獨的物體，它受到地球的引力(重力)就可以看作外力，外力對物體做功，物體的動能是怎樣變化的呢?
生：外力對物體做功，物體的動能增加。
教師板書演示：W外→物體(橡皮球)→EK↑
師：增加的動能與外力對物體所做的功的關係怎樣?
學生回答：增加的動能與外力對物體所做的功相等。
老師板書演示：EK=W外
師：橡皮球下落的過程中，重力對橡皮球做功，橡皮球的重力勢能如何變化呢?
生：重力對物體做功，物體的重力勢能減少。
教師板書演示：W重→物體(橡皮球)→EP↓
師：重力對物體做的功，物體的重力勢能減少，減少的重力勢能等於重力對物體所做的功。
教師板書演示：EP=W重
例17 上海市一位特級教師在講《圓周長》練習時，是這樣開講的：
師：小王從家到學校和從家到電影院，哪條路近?(生答一樣近。)為什麼?
師：小李走外麵一圈回到原地；小張走裏麵8字形兩個小圈回到原地，哪個人走的路短些?
生1：走裏麵一條近些，因為外麵要繞一個大圈子。
生2：一樣近。因為兩條路的直徑相等，周長也相等。
師：對，因為兩個小圈直徑的和與大圈直徑相等。所以兩個小圓周長的和等於大圓的周長。有趣的圖，能幫助我們複習圓的一些知識，這節課就計算圓的周長。
這堂練習課，教師利用了兩個生動有趣的圖案提問，有利於激發學習興趣，培養識圖能力，既可以使學生增長知識，開拓眼界，發展智力，思想上受到薰陶，又可以從中感受到學的樂趣，美的享受。
5.引趣提問
教師采用激疑法、激思法、故事法、遊戲法、懸念法等方法，結合所提問題，激發學生主動探索問題，從而正確答問。因此，引趣提問是"讓學生體麵地坐下"的措施。愉快的情緒是有效學習的基礎。開講的導語要富有趣味，能激發思維，努力創造一個良好的教學氣氛，使學生心情愉快地學習。這是提高教學效率的一個重要課題。
如，有一個老師在講圓的麵積時，為了引導學生的求知欲，他創設了一個良好的教學氣氛，引入新課。
師："一塊草地"每平方米均長3千克青草，草地中央有一木樁，一隻羊係在木樁上，羊繩長1.5米，這隻羊最多能吃到多少千克青草?
此問富有趣味性和思考性。這比單純提問"圓的半徑長1.5米，求圓的麵積是多少?"要生動、有趣，並且容易激發學生思維。因為解答這道題，學生必須理解木樁即圓心，羊繩長為半徑，知道半徑就能求出麵積，知道麵積，能求出這隻羊最多能吃多少千克青草。這樣開講，對理解圓的意義很有幫助。
6.獎賞提問
獎賞提問就是教師利用口頭表揚等獎賞答得好和較好的學生。對於錯答的學生，也應捕捉其"閃光點"，給予肯定或獎賞，並想方設法，啟發他們答對後再坐下。因此，獎賞提問是"讓學生體麵地坐下"的催化劑。
7.遞進提問
教師化整為零，化難為易，由淺入深，由易到難地把問題進行分解，逐步達到教師提問要求。
因人提問和遞進提問都是"讓學生體麵地坐下"的有效方法。
讓學生體麵地坐下，是麵向全體學生，熱愛學生的具體體現。這就要求教師具有正確的教育思想、過硬的教學基本功、豐富的教學經驗、靈活的應變能力。同時，必須認真備課，要按照提問的目的性、適時性、適度性、科學性、啟發性、針對性、量力性、簡明性、循序漸進性等原則，精心設計課堂提問，使課堂提問優化，培養學生智能，提高教學效益。
良好的課堂氣氛會使學生的情緒處於最佳狀態，促使學生積極主動地思考教師提出的問題。過分嚴肅緊張的課堂氣氛會影響學生學習的積極性，抑製學生回答問題的欲望。可見，創造良好的課堂氣氛是啟發學生積極回答問題的重要前提。
教師態度和藹、語言親切，是創造良好課堂氣氛的重要條件，它會消除學生害怕回答問題的心理障礙，使學生情緒高漲，思維活躍，學習主動。但有的教師提問學生時，不注意保護學生回答問題的積極性，對回答不出或回答錯了的學生冷言冷語，甚至挖苦嘲弄；更有甚者，對回答錯誤的學生聲色懼厲的訓斥，造成學生精神緊張，使本來已經出口的話也嘎然而止，思維行程立即中斷。這樣做，造成的嚴重後果是：挫傷學生的自尊心，打擊學生回答問題的積極性。把提問作為整治學生的一種手段，使師生之間處於嚴重的對立狀態，更是錯誤的。我們常常看到，有些學生被叫起來回答問題時，不加任何思索就說："不會"，然後就木然而立，一言不發。這種不正常的現象大都由上述原因造成的。
教師在提問學生時如能注意滿足學生的補償心理，也會使課堂氣氛和諧、融洽。在學生一時回答不出問題時，教師要耐心啟發引導，給學生再次表現自己的機會；如果問題過難過大，教師可以把一個問題分解成幾個較易較小的問題，引導學生逐一地加以回答，這既可以使學生在克服困難的過程中受到鍛煉，得到提高，又可以使學生因為自己回答問題而感到心情愉快，這會激發學生回答問題的積極性，造成良好的課堂氣氛。
課堂教學對象是活生生的學生，有時會"突然事變"，學生提出一些教師意料不到的問題，這時教師就不必耽心中斷教學計劃，影響教學進度，而去壓製學生提問，堵塞學生思路。隻要學生提問的思路是健康、積極、富有創新精神的，教師就應該支持鼓勵，並當機立斷地調整或改變自己的教學計劃。對於少數學生，甚至是個別學生，也要保護他們的積極性，特別是對那些不按教師設計的思路解答問題、別出心裁、另辟新徑，而又得出正確答案、具有創新精神的學生，教師要給予充分的肯定和鼓勵。不能把學生思維強行拉回到教師自己原先所設計的軌道上來；更不能認為是學生故意給自己作對，對其一概否定。例如有位數學老師出了一道56和45哪個數大的題目，爭著回答的學生都說用通分法，結果為2530比2430，得56比 45大。有一個學生卻用另一種方法：56比1小16，45比1小15，因為16＜15，所以56＞45。教師熱情鼓勵他肯動腦筋有創見，並當眾表揚他："你想到了我(教師)沒想到的一種解法。"就是這麼一句話，使學生受到莫大的鼓舞，甚至成了以後學習進步的轉折點。
當某個學生回答教師所提出的問題，而遭到別的學生取笑時，教師要機智地打岔，不讓受取笑的學生刺痛。如在一堂"電路"課上，一個學生說電線熱得燙手，另一個學生冷笑一下作了一個"誰不知道呀"的反應，教師立即接著說："這倒是挺有意思的，對嗎?你們有好幾個人同時作出了同樣的發現。我們注意到了許多人獨立地發現了同樣的事情，科學家們也有這樣的經驗。"又如一堂生理課，一個學生把腦子說成是一種感官時，另一個孩子笑他是"笨蛋"，這時，教師用了一句妙語："也許他意思是說在動腦子時才能有良好的感覺"。這兩位教師的妙語，孩子並不一定聽懂了，但他們保護了孩子的心理自由和心理安全。
(二)引導學生自己置疑
學貴置疑。"思"多是以"疑"為先導的，因此，讀書無疑者須教有疑，有疑者須教無疑。
"無疑-有疑-無疑"，學生在這種思維矛盾運動中，增智啟能。
學生一旦在認識上產生了矛盾，就有一種希望恢複心理平衡的要求。正是這種需求，促使學生努力思考問題，大膽置疑。例如，一個學生對"就義"一詞理解不清，因而用錯，老師就通過提問設置矛盾引導學生置疑。
老師問："這次作業中你用了'就義'一詞，你知道'就義'是什麼意思嗎?"
"是死了的意思"。學生不加思索地回答。
"噢，那麼有人因病死亡就是'就義'!"老師反問。
學生已發現自己的回答不對頭，改口說："'就義'就是被殺死的意思。"
"被人殺死?"教師追問，如果有兩人打架鬥毆致死，算不算'就義'呢?"
"不能算。"
"為什麼?"
"因為'就義'是被敵人殺死，是好人犧牲在敵人手裏。"
"照你這樣說，戰士們為抗擊敵人，在戰場上犧牲了，也叫'就義'了吧?"
"這......"顯然學生答不上。
教師就抓住時機作了解釋："犧牲""就義"這兩個詞的主要區別在於其含義使用的範圍大小不同，前者大於後者。"就義"專指為了正義事業在敵人麵前堅貞不屈被敵人殺害，如劉胡蘭被鍘死、方誌敏被槍殺，都是英勇就義的例子。這樣，學生的認識在老師一步一步矛盾中逐步前進，最後得到解決。
學貴於思，學起於問。教學藝術在於放手讓學生提出問題，鼓勵學生質疑，從博問中多識，從多識中博問，形成發散思維能力。很多優秀教師的成功經驗在於他們在教學中抓住時機創設問題情境，解決學生的新舊知識之間的矛盾，形成強烈的解決問題的內部動機，從而有效地調動學生思維活動的積極性。
如上海的陳鍾梁老師，在教說明文《動物的遠遊》時，他沒有一段一段地講授，而是在起始課向學生提出一個"奇怪"的問題："人的能力強呢?還是動物的能力強?"引導學生討論、爭執，通過討論、爭辯，涉及到人--作為高級動物與一般動物的差別，涉及到仿生學、激光、月球、氣象、遙感等若幹科學名詞。就這樣通過教師設問，推動學生積極思考；通過學生提問打開了學生思維的門扉；通過學生質疑，引起學生的深思。
例如，有位老師在講"分數的基本性質"時，是這樣設問導入的：首先讓學生拿出三張同樣大小的長方形紙條，動手折、剪，分別取出各自的34，48，912，然後把剪取的部分重疊起來。這時學生意外地發現它們相等，興趣濃厚，課堂氣氛立即活躍起來。
接著，教師又請大家拿出已剪好的三個等圓，分別剪取各圓的12，48，612，再將它們疊起來，也發現它們是相等的。通過多次動手實驗這樣"折、剪、疊、畫"的過程之後，讓學生觀察、分析、歸納，找出規律：分數的分子和分母都同時乘以或除以相同的數(零除外)分數的大小不變，從而自然地導入新課。
富有啟發性的提問，不但能活躍學生的思維，還能起到培養學生定向思維的作用。教師在設計提問時，要把它與教材的重點難點等因素聯係起來考慮，使學生的思維在老師的提問中定向，進入對教材重點的探索。這樣的提問能激發各類學生的學習興趣，培養良好的思維品質。
例如在講"三角形的認識"一節時，有一位老師是這樣設計問題情境的：上課一開始教師用兩根一端連在一起，可以張開、合攏的木條，撥成各種角，複習什麼叫銳角、直角和鈍角；緊接著，老師又添上一根木條，讓學生注意老師慢慢地把口封閉，形成三角形。老師提問："這是什麼形狀?"當學生回答是三角形後，又接著追問："那麼，什麼樣的圖形叫做三角形?"學生的回答有兩種說法。"有三條邊的圖形叫做三角形；""有三個角的圖形叫做三角形。"針對兩種回答，老師板書了兩組圖形，叫學生回答這些圖形是不是三角形。
學生看了圖形，都笑了，知道回答得不確切。這時大家爭著舉手，思維很活躍，學生回答：三條邊連接起來圍成的圖形叫做三角形。
老師抓住學生回答的優點積極熱情地鼓勵："對!我們今天就是學習三角形。"
隨後教師出示一張畫有電杆頂部、電杆接線、自行車、屋架的圖片，讓學生說出各圖畫內的三角形。這時學生的情緒很高，爭先恐後地搶著回答問題。
這樣啟發提問，導入新課很自然很生動、很形象，活躍了學生的思維，引起了濃厚的興趣。
又如指導學生觀察《送水》一課的圖畫時，有位老師問："圖畫上畫的是什麼?誰能按次序說一說?"有的回答：圖上畫的是藍天、白雲、收割機、拾麥穗的小朋友、割麥子的叔叔、柳樹、送水的少先隊員。有的回答：圖上畫著送水的兩個少先隊員、柳樹、割麥子的青年、拾麥穗的小朋友、收割機、藍天、白雲。根據這兩個同學的回答，教師就指導他們作觀察方法的概括：第一個小朋友是按"由遠及近"的順序觀察的；第二個小朋友是按由近及遠的順序觀察的。老師指導他們看書，看看課文內是按什麼順序寫的。這樣，學生就自己"發現"規律性的知識，不但觀察要"按順序"，寫作也要"按順序"。
(三)把握提問時機
所謂掌握好提問的時機主要有兩重意思，一是問在當問之時，二是問在當問之人。
1.問在當問之時
教師提問要麵向全體學生，讓全班學生充分思考後再問，以免絕大多數學生對於提問不注意聽，不肯加以思考，所以教師提問要麵向全班，使全班同學都聽清提出的問，並讓學生有一定的思考問題的時間，然後再點名回答。在任何情況下都不要向學生猝然發問，使學生毫無思想準備，造成情緒緊張，因為這除了會使學生難堪以外，絕不會有什麼好的結果。
2.問在當問之人