表7-5俄羅斯聯邦中學教學計劃（1980—1981年）
a.—字線前後的數字分別表示前期、後期每周授課時數。
“授予年輕一代以深刻而牢固的科學基礎知識，培養他們把這些知識運用於實踐的技能和技巧，形成辯證唯物主義的世界觀，是蘇聯學校最重要的、堅定不移的任務。要使教學計劃、教學大綱、教科書和直觀教具適應社會經濟和科學技術進步的要求，適應學生的年齡特點。”
《基本方針》對課程、大綱和教科書的內容、勞動就業教育、實踐實驗作業、計算機運用、技能技巧訓練等提出了全麵而係統的要求。
根據《基本方針》的要求，蘇聯教育部首先編製了供1985—1986學年用的過渡性教學計劃，其中化學和其他自然科學每周課時並沒有發生改變，但在同期頒布的標準教學計劃中則有所變更，見表7-6。化學課比以前每周減少了0.5課時，而生物、物理和數學也分別減少了0.5，1和2課時。在標準教學計劃之外，加強了選修課程，7—9年級每周2課時，10—11年級每周4課時。選修課分為兩種，一種是同所學課程有密切聯係的，是對教學大綱內容的補充；另一種則超出了學校課程的範圍，是為適應科技進步的要求而設置的，如開設大學的一些初級化學課程。
這次化學課程改革，強調了化學教學的社會化傾向，如1986—1987學年用的中學化學教學大綱明確指出，要使學生了解蘇聯國民經濟化學化的主要方向，了解化學定律在工藝操作上的作用，加強綜合技術和實踐的方向性。其中最明顯的一個方麵是增加了環境保護的內容，它幾乎滲透到了每個章節，如在關於各種物質的製法和用途方麵，規定要同自然保護的問題緊密結合起來對學生講解，從生態和經濟上對學生進行教育。
表7-6蘇聯中學標準教學計劃（1985年2月12日頒布）
由上述可知，蘇聯政權一建立，化學教學大綱就由國家教育部統一製定。化學教科書是以教學大綱為標準編寫並由國家部門審定，全國中學使用統一的化學教學大綱和教科書。事實上，在教育部機構中，很多部門同教科書行政事業有關。教育部的附屬審議機構——中等普通教育學校問題會議是探討教育的基本問題，並提出必要的建議的一種機構；教學法研究會議是更直接地探討、審議教科書問題的一種組織，它設常務委員會和專門委員會，包括有化學專門委員會；蘇聯教育科學院擁有的14個研究所，研究包括教科書問題在內的教學內容的問題。實際上，這三個機構之間有著密切的聯係，它們共同影響和決定教學大綱的製定和教科書的編寫。
然而，80年代以來，不少蘇聯學者對這種長期一貫製的教科書製度提出了批評改進意見。如化學課程不能隻有一個教學大綱，教育行政部門應製定兩個適合不同程度要求的大綱，以供教師根據學生的情況選用。實際這個建議也是為解決學生將來升學和就業的不同要求的問題而提出來的。有的學者認為，每位教科書的作者都有權製定教學大綱。但也有人反對這兩種意見，認為不采用統一的教學大綱和教科書，會對師資培訓、學生轉學等帶來極大困難。也有人認為最後不應僅評選出一種標準教科書，而應評選出三五種優秀教科書供教學實踐試用，並最終作出評定。
實際上，蘇聯在80年代已采取了一些措施，以改革長期以來學校隻有一種統一的教學計劃、教學大綱和教科書的狀況。1985年8月30日，蘇聯教育部部長發布了《關於從理論和實踐上加深學習某些學科的學校（班級）的標準教學計劃的命令》及其幾個附件。這些文件表明，蘇聯決心從教學製度和課程編製上，強化“區分教學”，進一步打破傳統的統一模式，肯定了“數理學校”、“外語學校”一類的所謂“特殊學校（或班級）”的方向。化學學校（或班級）招收第八學年的結業者——奧林匹克學科競賽獲優異成績者和學校的優等生，就學年限2年。蘇聯教育部製訂了供從理論和實踐上加深學習化學的標準教學計劃，見表7-7。化學學校可參照這個標準教學計劃，按照各自教學計劃和教學大綱展開教學。在化學學校裏，不僅化學是核心課程，所用課時比普通學校多，而且水平也較高，常有大學教師參與教學。
表7-7蘇聯中學化學學校（或班級）標準教學計劃
80年代後期，蘇聯繼續推進包括化學在內的教育改革的舉措之一是，在1987年8月22日公布了供討論用的中等普通教育學校實驗教學計劃草案。這些草案計劃用四五年時間進行廣泛的實驗檢驗，然後全麵推廣實施。製訂教學計劃草案的原則是：
（1）根據學生的能力和誌趣，並考慮到學校條件的多樣性，創造實行“分化教學”的現實條件，將教學時間的25%交由校務委員會和地方國民教育機關支配；
（2）加強教學計劃的人文方向性；
（3）減少教學計劃中的學科門類，其途徑是把每周學習1課時的學科跟鄰近的學科合並，從而減輕學生總的學習負擔；
（4）保證在下半天組織學生按興趣參加課外小組的活動和學習選修課。
根據這些原則，首先製訂了基礎性的實驗教學計劃草案的第一方案、第二方案，其中第二方案供少數民族地區使用。在此草案的基礎上，又製訂了有關校選學科的教學計劃第三方案和第四方案，這兩個方案的唯一區別是，規定用於加深學習某些學科的時間分別是每周6課時和9課時。現把第四方案列於表7-8中。校選學科與選修課不同之處在於，它們是學生的必修學科，並要保證加深這些學科的學習。化學師資比較雄厚、實驗室條件較好的學校就可把化學列為校選學科。同時，從七年級開始，學生也可誌願報名參加化學選修課的學習，進一步加深化學知識的掌握。
表7-8蘇聯中學實驗教學計劃（第四方案）學科\各學年每周課時數
a.可用校選學科和選修課時間。
b.7—8學年在勞動教學課程內每周學習1課時製圖。
c.校選學科由國民教育機關決定，選修課由校務委員會決定。
過去，蘇聯教科書的編寫質量一直不很高，隻注重內容的科學性與思想性，而忽視對教科書的結構形式的研究。80年代，蘇聯教育界注意到這個問題，並開始對教科書的結構進行係統研究。因為在科技革命的時代，學校教育同樣麵對著知識劇增的局麵。傳統的狹隘意義上的教科書，隻是係統地敘述科學的基本知識。現代教科書除此之外，還應帶有問題或筆記的性質、史料的性質，乃至包括便覽（年表、辭書、索引）等要素在內，它們是有機的統一。這種結構對於教師更好地利用教科書，提高教學質量提供了可能性。現代教科書不僅是知識的源泉，也是教學的手段，尤其是在使學生自主地掌握知識、培養他們的創造性思維方麵，教科書起著重要的作用。
三、教師與教學方法
1.教師
我們已在這裏全麵談了蘇聯教師的地位、待遇和作用的曆史沿革，這裏將主要談一下中等學校教師的培養問題。
十月革命前，俄國培養中等學校教師的高等師範學校寥寥可數。十月革命後，蘇聯教育部門十分重視教師的培養，到1920年底，俄羅斯聯邦已有高等師範學校57所。在30年代，蘇聯師範教育獲得空前的發展。首先，蘇聯逐步建立起三級師範教育體係，第一級是培養初等學校教師的師範學校，招收七年製學校畢業生，修業3年；第二級是培養5—7年級教師的師範專科學校，招收完全中學畢業生，修業2年；第三級是培養8—10年級教師的師範學院，招收完全中學畢業生，修業4年。此外，一部分綜合大學也負有培養師資的任務。到1934—1935學年，全蘇已有師範學院115所，在校學生6.7萬人。其次，為滿足迅速發展的教育事業對師資的需求，蘇聯采用多種形式培訓教師，如師資短期訓練班、教師講習班等。許多師範院校成立了規模很大的函授部，各省、市還設立了教師進修學院。再次，開展大規模的教師鑒定工作。隻有通過國家鑒定，取得相應中學教師稱號的人，才能在相應年級中任教。30年代，蘇聯中學化學教師隊伍的建設，直接得益於以上幾項措施的實施，也使蘇聯教師從1930年的48.1萬人增加到1939—1940學年的123.8萬人。
衛國戰爭後，隨著教育事業的恢複和發展，教師質量不高的問題日益突出，因此用短期培訓班培養教師的做法宣告結束，並且師範專科學校從1952年起，逐步改組為師範學院，形成了培養中學5—10年級教師的統一製度。到1956年，全蘇師專僅剩2所，而高等師範學校在校生已達74.1萬人。從1957—1958學年起，綜合大學畢業生到學校任教的人數也越來越多。
然而，由於師專過度緊縮和不少師範學院畢業生不服從分配，造成教師奇缺。為此，從60年代開始，擴大了高等師範學校的招生人數，特別注重招收農村青年入學。1967年蘇聯教育部成立不久，即根據蘇共中央的指示，製定並實施新的教學計劃和大綱，力圖使高等師範學校的教學過程適應社會和科技進步的要求以及普通教育的改革。新教學計劃規定，高等師範學校學生在整個上學期間都要學習教育學科。60年代後期，蘇聯將數億盧布的巨額資金用於擴大和改善高等師範教育，1966—1970年，蘇聯向普通學校補充受過高等教育的教師63萬人，從而使中等教育的師資問題基本得以解決。
對於化學專業的師範生來說，在4—5年的學習期間，化學課約占2000課時，教育和心理學類課占460課時，教學實習占17—19周，政治課在四年製中占454課時，在五年製中占544課時，此外還有外語等其他課程。學生畢業必須接受3門課程的國家考試或2門課程的國家考試，並進行畢業論文答辯。新的教學計劃和大綱力圖精簡教材，加強各科間的聯係，照顧畢業生將來工作的各種實際需要。
在70年代，蘇聯高等師範院校注重采用現代化教學手段，合理運用各種教學方法來提高化學等專業師範生的教學質量。同時，強調師範教育和科研是不可分的，師範學院的科研工作和活動，不但提高了教師的學術水平，而且激發了大學生對科學的興趣，開闊了他們的眼界，加深了他們的專業知識，並鍛煉了他們獨立研究的能力。這一時期，蘇聯明確提出了師範學院負有教育大學生熱愛科學的職責。
80年代初，全蘇有200所師範學院。據70年代中期統計，蘇聯學校中尚有125萬教師和教養員未受過高等師範教育，因此，蘇聯師範院校的函授部和夜校繼續發展，努力使他們受到相應的培訓。1984年蘇聯教育改革展開後，師範院校實行通過普通中學教育委員會、勞動集體和國民教育機關的推薦進行招生並發展定向招生的做法。師範學院的招生數從1980年的17.79萬人增加到1985年的19.4萬人，又到1990年的20萬人。這次改革，修訂了培養師範生的教學計劃和教學大綱，實行在各個年級都進行教學實習的製度，逐步實現師範學院的若幹專業向五年製過渡，並進一步發展不脫產的高等師範教育。
2.教學方法
蘇聯中等化學教育曆經70多年的發展，其教學方法在不同的時期既有各自的特點，又存在一些共同的方麵。正是在這種間斷性與連續性相統一的過程中，形成了蘇聯中學化學教學方法上的一些特色。
在20年代，源於美國的“設計教學法”被廣泛應用於蘇聯學校教育實踐。它廢除班級授課製和課堂講授，打破學科界限，摒棄教科書，主張通過學生自己決定學習目的和內容，由學生按自已的興趣自由安排時間和學習進程。這種教學方法的目的在於培養學生的獨立學習和工作的能力、尊重學生個性，但實際上形成了教學上的放任自流，教師的作用沒有真正發揮出來，最終也未能達到所希望的教學效果。
30年代的教育改革特別強調，課堂教學應該作為基本的教學形式，要求嚴明教學秩序，充分發揮教師的教學主導作用，注重教科書的教學功能。但由於過分強調了這種以教師為中心的教學方式，使得學生獲得的化學知識常常是概念化、形式化的，學生不能靈活運用，難以與實際生活聯係起來。
從衛國戰爭結束，一直到60年代前期，蘇聯學校又特別強調勞動實踐的教學方式，不僅課堂注重化學實用知識的傳授，而且要求從生產勞動中直接獲得有關的化學知識。當時用於勞動生產的教學時間超過了化學的課堂教學時間。這種教學方式導致學生未能獲得完整係統的化學知識。
60年代中期開始，蘇聯學校再次把教學中心從勞動生產轉向課堂，化學教學也開始走向正軌，除了傳統的課堂講授外，增設了化學選修課，學生可以憑自己的興趣通過選修課和自我閱讀獲得更多的化學知識。同時，區分教學開始引起教育界的重視，特別是對天才學生的特殊培養。70年代，學校也開始使用教學機器，並采用程序學習等手段和方法進行教學。
80年代蘇聯學校教學方法呈現多樣化發展趨向：
（1）進一步完善課堂講授這種基本教學方式，如廣泛采用講演、課堂討論、討論會、輔導課等教學形式，來強化和鞏固課堂所學化學知識，並更積極地教會學生閱讀書籍和利用其他知識來源，幫助他們提高獨立思考和鑽研的能力。
（2）不斷提高實驗課教學的地位和質量，包括加強化學實驗室的建設，使學生不僅能從課堂演示實驗，而且更多地通過自己動手的直觀實驗來加深對化學知識的理解與掌握。
（3）除化學教科書外，還利用教師指導書、學生用的參考書、課題、問題集、習題本等來進行教學。
（4）充分利用現代教學手段進行化學教學，包括電子計算機、視聽電化教具（電影、電視、幻燈、無線電）等。
（5）加強小組指導、個別指導的教學方法，以適應學生的學力和興趣的多樣性。小組指導通常是就一個化學課題編成一個小組進行討論和實驗，個別指導是通過教師另外布置課題或學生自主地選擇課題來進行個別教學。對於智力超常的天才生，則通過到專門的化學學校（或班級）學習的途徑來培養他們。
（6）為有效地把普通教育與職業勞動教育結合起來，加強了學校勞動教學的物質基礎，擴大了供生產實習用的教學聯合工廠，它通常附設在蘇聯各地的企業中。
（7）利用課外活動進一步掌握化學知識。蘇聯中學的課外活動是有長期傳統的，其形式多種多樣，內容豐富多彩，與化學教育相關的有自然愛好者站、技術者站、少先隊之家等。
俄、蘇化學教育的特點
實際上，即便是非常粗線條地勾勒蘇俄化學教育的曆史輪廓也是很困難的。盡管這樣，這裏仍力圖在現有材料的基礎上，全麵闡述蘇俄20世紀化學教育的發展特點。
（1）舊俄時期的化學教育基本上是19世紀化學教育的延續，隻是在教育規模、教學內容、教科書建設等方麵有所發展，並且主要分布在少數幾個大城市的高校中，以各個化學學派的形式展開。然而，這種不均衡、不統一、不規範的化學教育，卻構成了蘇聯化學教育發展的重要基礎，特別是各所高校中的化學家和化學教師，成為日後支撐蘇聯化學教育發展的中堅力量。這也是舊俄時期化學教育發展的一個特點，即學校中化學教育工作者的個人作用比較突出，這是與舊俄時期的教育方針相適應的。
（2）蘇聯作為世界上第一個建立起來的統一的社會主義國家，高度的中央集權和計劃經濟體製，使其化學教育的發展具有高度的統一和一致性，即化學教育是在國家統一的學校製度和統一的教育方針政策下實施的。當然，在不同的曆史時期，它又具有各自的特點。
（3）蘇聯化學教育非常強調國家利益，這也是它的最高教育目標，即國家利益至上。學校化學教育就是為國家經濟建設培養有用的人才，有人把蘇聯教育稱為“教育工業”，它成為國家經濟係統的組成部分。這其中貫徹的教育思想是集體主義，它一直是蘇聯學校教育的一個基本原則。這種教育理論產生的一個直接後果是，蘇聯教育體係適合於大批專家的培養而不注重科學“明星”或個人的培養與作用。在實際教學過程中，實施的是標準化教學，不適應者則被無情淘汰。這種教育體製確實為蘇聯工業化建設培養了大批急需而實用的化學專業人才。然而，這種教育體製同時也帶來一些弊端，它扼製了學生個性的發展，特別是一些不適應這種標準化教學而又才華橫溢的個人和古怪天才將被延誤與浪費。這也許是蘇聯建國後舉世聞名的“化學精英”不太突出的原因之一。蘇聯在60年代的教育改革中已意識到這個問題，而在80年代才真正重視起來，即開始加強英才教育，改進教學方法，倡導區分教學，甚至為有化學興趣的天才學生提供專門的班級或學校。
（4）蘇聯化學教育在20世紀曆經幾次改革，始終處於教育改革的大潮中。曆次改革幾乎都是圍繞同樣的議題展開的，即一方麵要堅持教育與實際相結合，教育與勞動相結合，教育為經濟建設服務的傳統思想，另一方麵又要不斷改進化學教育質量，傳授係統的化學基礎知識，以適應不斷發展的社會和科學技術需要。然而，幾乎每次改革都未能把握好這兩方麵的關係，結果使得蘇聯化學教育質量不太穩定，在過分強調化學教育與實際勞動生產相結合的時候，往往就忽視了基礎化學知識的係統傳授，降低了化學教育質量，而在過分強調基礎化學知識的傳授的時候，又往往忽視了理論聯係實際的教育。80年代的教育改革，試圖把這兩方麵結合的問題處理好，並采取了一係列的措施。實際上，這也是世界化學教育麵臨的一個現實問題。
（5）勞動教育一直是蘇聯學校教育十分強調的一個方麵，在化學教育過程中也十分明顯地體現出勞動教育的思想，這直接體現在教學計劃和教科書中，即教學過程中安排一定量的化學工業生產知識，並有工廠勞動實習時間，即使是在十分重視課堂教學的時期，學校也未完全放棄過勞動教育。其實這是一種綜合勞動技術職業教育的傾向，即不僅大力發展職業技術學校和中等專業學校，而且在普通中等學校也實施職業教育，希望普通中學畢業後不能升入高校的學生也能適應未來職業的需求。如在中學普遍開設製圖課，化學課程中講授化工實用知識，都有助於未來從事化工生產的職業。而高等化學教育幾乎就是職業教育，對大學生進行較強的專業化訓練，這其中，又特別重視化學工程技術專業大學生的培養，而綜合大學的化學專業曾一度受到輕視。這在一定程度上影響了蘇聯基礎化學的發展。
（6）蘇聯教科書製度是國定製度，由國家統一製定化學教學計劃、教學大綱和編寫教科書。每次教育改革的中心就是對教學計劃、教學大綱和教科書的改革、修訂和完善。蘇聯化學教科書的發展大致經曆了這樣幾個階段：
20年代，從綜合編寫教科書到最終取消教科書。
30年代恢複分科編寫教科書，出版了新一代規範的化學教科書，並引進了教科書編寫和評選競爭機製。
從衛國戰爭後到50年代，逐步實行以綜合技術教育為中心的化學教科書的編寫，這是一次大膽而偏激的改革，結果使化學教學既未達到預期綜合技術教育的目的，又沒傳授給學生足夠的化學基礎知識。
1964年到70年代，蘇聯進行了一次空前規模的改革，化學教育要與世界先進水平看齊，化學教科書要反映現代化學發展水平，到70年代中期，基本實現了化學課程現代化的目標。然而這次改革也帶來一些新問題，如新的化學教科書內容分量太重，有些概念過於艱深，加重了學生的學習負擔。
從1984年開始，隨著國家一係列教改方案和法令的出台，蘇聯中高等學校化學課程繼1964年後又進行了一次大的改革。它一方麵是為解決60年代教改帶來的問題，另一方麵也試圖徹底解決曆史長期遺留下來的各種問題，同時，也要使新的教學計劃、教學大綱和教科書能麵向當代、麵向世界和麵向未來，突破長期以來一種教學計劃和一種教科書一統天下的局麵，使教科書呈現多樣化和具有針對性等特點。
（7）蘇聯化學教育具有較大的普及性。蘇聯普通中等學校畢業的學生，均受過4年國家統一要求的化學教育。蘇聯高等學校不僅化學化工專業的學生受過係統的化學教育，而且理工農醫諸專業都開設普通化學課程。因此，無論是蘇聯的中等化學教育，還是高等化學教育，相比西方各國來說，其受教育的年限更長、麵更寬、程度更深。
（8）蘇聯一貫重視化學教師隊伍的建設，特別是中等學校的教師。一方麵重視師範院校的發展，無論在學校設施、規模還是數量上都給予了較大投資，保證有足夠的數量和質量的師資不斷充實到學校中去；另一方麵，對在職教師給予很多政治上的關心和物質上的優惠，不斷為提高教師的社會地位而努力。在業務上，則要求教師不斷提高自身水平，為他們定期到進修學校、學院或其他機構深造進修提供條件，使之更新知識、擴大視野，以適應不斷發展的社會對學校與教師的要求。
（9）蘇聯高等化學教育重視教學與科研的結合。一方麵，它要求高校化學教師直接參與到國家經濟建設的科研隊伍中去，直接為國家經濟建設服務，體現出教學科研化的特點。實際上，高校化學教師常常從事著應用性和開發性科研課題。另一方麵，它又要求將科研活動滲透到教學過程中，呈現科研教學化的特點。其直接表現形式就是在科研方向基礎上，開設新的化學課程，建立相應的實驗室或研究室。同時，積極引導大學生參與到科研工作中去，如要求大學生從事學年論文和畢業論文的科研工作，並引導他們從事課內的科研訓練和參加課外的科研活動。通過這種教學方式培養出來的大學生，基本具備從事科研的能力，達到歐美國家碩士研究生的專業水平。80年代教育發展的一個方向就是把高校建成教學與科研的雙重基地。
（10）蘇聯高等化學教育長期以來特別重視專業知識的教學。從教學計劃來看，必修課占絕對優勢，以化學和理科課程為主，人文學科極少。在選修課裏，化學係以化學課程為主，即大學生在更加專業化的方向上加深學習。結果，蘇聯化學專業大學畢業生盡管化學知識的掌握達到了一定的深度，但在知識結構方麵顯得過於單調、狹窄，並不利於大學生未來事業的長遠發展，也不符合現代化學教育的潮流。這種技術型人才往往顯得後勁不足，缺乏創造性，現代科技發展要求的是一種博而專的科技人才。事實上，這種化學教育方針，導致了蘇聯基礎化學研究的相對落後。
（11）蘇聯高等化學教育有別於歐美發達國家的一個重要方麵是研究生的培養。一方麵，歐美研究生的培養分為碩士和博士兩級，重點是博士的培養。蘇聯研究生則沒有碩士學位而隻有副博士學位。蘇聯的科學博士並不是嚴格意義下的學位，而是對科學成就的一種承認。另一方麵，蘇聯研究生培養計劃對課程並無嚴格要求，它主要是通過研究生直接參加科學研究活動的方式來進行培養。蘇聯人認為，他們的科學副博士與美國的哲學博士水平相當，美國人則不這樣看。他們認為，蘇聯副博士至少在知識結構上不能與美國哲學博士相比，要相差一截。
（12）蘇聯科學院和其他科研係統也擔負有化學教育的職責。
蘇聯科學院直接參與中高等化學教育的發展規劃及化學教學大綱的製定等戰略性工作；
蘇聯科學院在化學教學與科研方麵和高校常有密切的聯係與合作；
蘇聯科學院及其他科研機構直接擔負起研究生的培養計劃。科學院係統通常比高校具有更充足的經費和更先進的儀器設備，甚至比高校更多地從事基礎性研究工作，同時，蘇聯最傑出的科學家也更多地分布在科學院係統。因此，科學院係統比高校更有條件培養國家所需的科學前沿的高級人才。
（13）蘇聯化學教育強調它的思想教育功能。通過化學教育增強學生對辯證唯物主義的理解，樹立正確的世界觀。同時，在教學過程中滲透愛國主義教育，例如蘇聯的化學教科書，通常以相當大的篇幅來論述蘇聯曆史上和當代著名化學家的成就與影響，對他們的高度評價常常是有過之而無不及，表現出一種民族主義傾向。
總之，蘇聯化學教育取得了巨大成就，形成了自己的特點，在世界化學教育史上贏得了一席之地。然而，它也存在許多不足和問題，如教育體製僵硬，缺乏活力，化學教學設施陳舊老化，因資金緊缺使實驗訓練難以深入等。然而，更為嚴峻的是，隨著1991年蘇聯的解體，俄羅斯化學教育麵臨著新的挑戰。原來在計劃經濟體製下所顯示的化學教育優勢，在新的市場經濟體製下將蕩然無存。如何在新的政體、國體以及文化、教育和科技體製下形成新型的化學教育體係，將是擺在俄羅斯人麵前的一個嚴峻的問題。老的問題需要解決，新的問題層出不窮，在各種複雜的政治、經濟和社會背景下，重建俄羅斯的化學教育將是一件十分艱巨的任務。