聽課紀實
這是吉林大學附屬中學初中三年級的一次大課。李晶老師授課。外校觀摩者很多。
2010年11月18日上午11時，李老師進來，學生起立如儀。李老師的開場白隻有兩句話：“今天授課的教材，是散文作家王充閭先生的文章：《我的第一位老師》。作者親自到場了，我們表示歡迎。”
接著，李老師就按事先的部署提問：哪位同學說說，王先生還寫過哪些回憶性記人敘事類散文？一同學答：《青燈有味憶兒時》、《碗花糕》、《綠窗人去遠》。我想，老師事先部署看這些作品，可能是為了讓學生更多地掌握一些背景性資料，以便順利地進入彼時彼地的情境，亦即《教案》中所說的“導入”。
然後，李老師概略地說了：課文共分12個自然段，可以歸納為五部分：開頭領起，結尾收束，中間三部分：2 4段，5 7段，8 11段。她分別啟發學生概括說出中間三部分的內容：描寫魔怔叔性格、形貌和為人處世；交代作者與魔怔叔的關係；記述魔怔叔代課時講授的內容。
老師提問：作者筆下的魔怔叔是個什麼樣的人？學生答：最有學識，最為清醒。
老師提問：作者是怎樣敘述、描寫魔怔叔是“最為清醒”的？共有五個學生通過複述原文，加以刻畫，對於魔怔叔的苦悶而高蹈的心靈世界，體會得都比較深刻。
老師要求兩個學生站在前麵，表演一下魔怔叔與表嫂的對話場景。學生表演得比較拘謹、呆板，最後由李老師作繪形繪聲的示範性表演，極為生動傳神，博得滿場熱烈的掌聲。
老師提問：作者是怎樣敘述魔怔叔是“最有學識”的？有兩個學生作了回答。
老師提問：敘述中作者把人品、性格放在前麵，學識放在後麵，是出於怎樣的考慮？三個學生作答。有的說，作者更看重人品；有的說，作者最先接觸的是魔怔叔這個人，看到了他的性格、形貌；有的說，這是敘述上的需要，先說對魔怔叔的印象，再講他有什麼學問以及如何為學生授課。
老師提問：作者對魔怔叔具有怎樣的感情？三個學生作答。有的說：不同於周圍一般人的偏見，作者對魔怔叔很佩服，很尊重。在作者眼中，他一點也不怪，他有一片童心，而且是一個了不起的人物。有的說，作為一個孩子，作者對魔怔叔不帶著世故眼光，沒有歧視心理。有的說，作者把魔怔叔當作親密的朋友，對他感情深厚，像“小尾巴似的”，整天跟在他的身後。
老師提問：作者說魔怔叔講的是“活的學問”，怎麼理解這個“活”字，表現在哪兒？有兩個學生作了回答。
老師要求學生從課文中挑出文言成語，有三個學生找出：“行高於人眾必非之”、“孑然獨處”、“陶然自得”、“梟首示眾”、“格格不入”、“木雕泥塑”、“戛然而止”、“凝神細聽”。有的說，“僵臥孤村”也是。老師順便解釋：“僵臥孤村”四個字之所以加上引號，是因為出自宋代大詩人陸遊的詩句：“僵臥孤村不自哀。”
老師提問：魔怔叔講關於燕子的那一番話，有沒有什麼寓意和取向？有學生答：燕子“隨處壘巢，朱門繡戶也好，茅茨土屋也好，它都照搭不誤，看不出受什麼世俗的眼光的影響”，魔怔叔是很欣賞、很認同的。人禽之間有共通的東西。
老師提問：作者為什麼稱魔怔叔是“第一位老師”？有學生答：是按照時間順序說的，他先接觸的是魔怔叔，而後才是私塾先生；有學生答：魔怔叔講授的是活的學問，直接來源於現實生活，生活在前，知識在後。李老師幽默地說，這都是背後猜測；是不是這樣，還有待王先生指點。
授課的最後十幾分鍾，重點放在分析作者的寫作方法上。老師首先作了提示，然後分別由學生一一作答：刻畫人物有什麼特點？怎樣描繪形象、抓住細節？敘事的條理、章法表現在哪些方麵？如何準確地使用語言以及文白夾用，有機融合？敘事、抒情、說理如何結合起來？開頭、結尾有什麼特點？通過這樣細致地剖析，對於散文寫作會有直接的幫助。
課程結束後，我應邀作了簡要發言。略謂：
我的到場，在同學來說，是吃了雞蛋又看到了老母雞，滿足了好奇心，增加了親切感；而對於我，則是一個深受啟發、鼓舞的難得機會。難得李老師如此用心、如此精彩的講授，對此表示衷心的謝意。坐在課堂上，我有一種時光倒流的幻覺，仿佛回到了五六十年前的中學生時代。親切之餘，也有些悵惘—除了已經身處老境—“鏡中無複少年時”、“青春棄我堂堂去”；我還聯想到，如果當年也有在座同學這樣的優越條件，也許文學基礎會打造得更好一些。為此，我向無比幸運的同學們寄予深切期望。古人說得好：“君看三丈樹，原是手中枝。”願你們都能成為參天大樹，期望將來在你們中間湧現出大批的知名作家、知名學者。
到場的省教委劉主任及眾多聽課老師課後認為，這是一堂精彩的示範課，預定的兩個教學目的（認識魔怔叔的形象及其對“我”的影響；學習王先生回憶性敘事散文的寫作方法），都很好地達到了；課堂上師生互動、啟發式教學十分成功，生動活潑，別開生麵，具有創造性；效果明顯，學生不僅能夠從中受到很好的思維訓練，掌握許多寫作技巧，而且，品格修養方麵也能得到有益的熏陶。