對於學前教育，範茗有所猜測，是以，當傅振羽說出“學前教育便是蒙學之前的教育”時，範茗露出果然如此的神色，還笑傅振羽：“你看，別人都是從私塾到書院這樣的收徒，夫子倒好，從書院到私塾同級的蒙學，現在連三歲小兒都不放過了！”
被調侃的傅振羽，想著李子堅也說過類似的話，眉毛挑起，說了句後世的名言：“教育要從娃娃抓起，難道不對？”
“你說的自然是對的。”範茗沒什麼誠意地附和過後，視線在自家兒子和雙胞胎身上巡視了一圈，道，“學前教育是麼？倒是真可以有。正巧我閑得慌，就從臭小子們開始吧。”
有範茗幫襯自然是好的，但是問題在於，傅振羽辦學的初衷。不過眼下倒不是說此事的時候，傅振羽便說：“你們幾時去自己的宅子？”
“幹嘛？”
“我好給你去暖房。”
說什麼去暖房，是去說話吧。範茗心如明鏡，四下一瞧，悄悄地伸出一個手指，口內卻道：“自然是聽詠言的。”
傅振羽沒想到她還有這樣的時候，忍著不笑。
範茗怕她露餡，隔著衣裳掐著她的胳膊，換了話題：“方才夫子還說和先生有了分歧，什麼分歧？”
說起這個，傅振羽又開始歎息：“關於學前教育，他也認可，隻具體實施方案，我們兩個不一致。學前教育我主張在玩中學，他認為既然花了心思，那便要落到實處。以玩為主，別說普通人家，就是咱們這樣的人家，都沒人同意。”
還有一件，是效益問題。
李子堅斬釘截鐵地說：“便是從現在開始，舉國之力執行，我們兩個到死都看不到成果。倘若如你所言，相信我，這學前教育不如不辦。”
傅振羽的意思是，不能因為沒有希望就不去做。
李子堅恍然，師妹的確是這樣的人，便是沒有希望她也去做；而他恰恰相反。在沒有希望的時候，一定不去做。做了，那便是必要結果的。
範茗那裏聽過傅振羽的話，也到：“我也傾向於去做有希望的事——好比當年我去汝寧，那便是判斷出有希望，才去那麼做的。”
傅振羽就此反問：“沒有希望你就放棄了？”
“當然不。”範茗如是說完，又道，“我會去創造希望。”
這個答案，讓傅振羽十分滿意。
然後，她便說起第二個分歧：“大師兄不願意卓然和別人一起學。”
李子堅的觀點，李卓然現在展現的記憶力、語言表達能力，遠高於同齡人。這樣，李卓然所受的教育，就不需要同別人一致。
這是典型的因材施教。
傅振羽則持有不同觀點：“即便是因材施教，孩子也需要童年和夥伴。”
李子堅以自身和傅振羽兩人做說明：“我十三歲中舉，是因為三歲上就進學，雖不習字，該學的東西一項不落。師父也說過師妹從前的事，至少，師妹也是三四歲上就十分懂事，並沒有和別人一起玩。”
傅振羽那是特殊好不好！
讓一個成人去扮小孩子，不是做不到，而是當初傅家那個環境，真孩子活不下來好麼！
但這話傅振羽不好和李子堅明言。