第二章開發孩子的潛能
1、星星之火點燃孩子的潛能
常青藤潛能教育法則1 每個孩子都有潛能，但是家長們在慣性的撫養方式下忽略了這一點。常青藤潛能教育重在對孩子進行細致入微的觀察，開發並培養他們的內在潛能。 美國人類潛能開發專家葛蘭·道門說：“每一個正常的嬰兒在其出生的時候都具有莎士比亞、莫紮特、愛迪生、愛因斯坦等天才的潛能，關鍵是後天能否把這種種潛能開發出來。聰明和愚笨同是環境的產物。” 從生命科學的角度講，每一個孩子都擁有巨大的潛能，在生命成長過程中，由於某些方麵的不足，難免產生各種各樣的自卑情結。 奧地利心理學家阿德勒說他在念書時，認為自己完全缺乏數學才能，毫無學習數學的興趣，因此考試經常不及格。後來偶爾發生的一件事，讓他的潛能迸發出來。他出乎意料地解出了一道連老師也不會做的數學難題，這次成功改變了他對數學的態度，找到了數學天才的感覺。結果他成了學校裏的數學尖子。 愛迪生曾被一個小學教師判定為“最愚蠢的學生”，可是他的母親卻認為他是一個“天才”，最後他成了世界著名的發明大王。 孩子的潛能需要星星之火的點燃。 給孩子足夠的麵子，孩子就會自信，推掉壓在無形生命上自卑的巨石，讓孩子的潛能像火山一樣爆發出來。這樣一來，所有學習障礙在孩子巨大的潛能麵前，就顯得微不足道了。 心理學家研究認為，一個人的智能和品格，基本上在5歲左右開始定型，換言之，幼齡階段的兒童，得到的教育或啟迪與成年後的智慧和行為有很大關係。很多事實都能夠證明，一個人的本領是從小培養起來的。 因此，鼓勵孩子前進，一定要有目的性，並伴隨著親情，正是基於如此的關懷和好意，才會有如此的期盼。如果孩子能體會到家長的愛與關懷，不但有助於增加親子之間的情感，更能發揮鼓勵的最大效用。 鼓勵孩子要善於抓住時機，因為“機不可失，時不再來”。很多時候，機會都是轉瞬即逝的，所以，千萬不要當馬後炮，要練就一雙火眼金睛，明察秋毫，及時抓住孩子的閃光點，讓孩子乘勝前進！ 研究表明，鼓勵給孩子所帶來的喜悅程度，往往因為層次不同而產生不同的效果。下麵就是一些可以使鼓勵發揮最佳效果的大好時機。注意：父母不能毫無理由憑空地鼓勵孩子。 1．在孩子說話的過程中進行鼓勵 這是非常重要的時機，也是非常容易抓住的機會。孩子說話往往會出現錯誤或鬧笑話，而不少的家長對孩子往往采取嘲笑和尋開心的態度。 家長應該充分認識到，在孩子的成長過程中，他們的思考過程或語言的使用出現錯誤是難免的，也是正常的，遇到這種情況，千萬不能嘲笑。 調查發現，遇到這種情況，不少家長經常會說這樣的話：“怎麼啦？怎麼連這個都不懂？”“簡直就是笨蛋嘛！”“多用一下大腦好不好！”作為父母，希望你千萬不要隨口說出這樣的話，對成人來說，這可能沒有什麼太大的問題，可是對孩子來說，所引起的後果是極為嚴重的。 如果家長按照成人的思維習慣和知識水平去否定孩子的想法，那麼，由於否定而產生的挫折感往往會使孩子再也不肯繼續想下去，或是再也不肯發言和回答問題。這樣就在很大程度上截斷了孩子繼續學習的道路，打擊了孩子的積極性。 所以，遇到這種情況，家長應該采用比較婉轉的方法，比如說：“你的想法，我還不太明白。你是否再想一想，想清楚一點再告訴我，好嗎？”並且還可以為孩子提供思考的角度。實踐證明，這種做法可以提高孩子的自信心。 當孩子對“什麼是對的”還模糊不清的時候，家長要避免馬上使用嘉許和激勵的詞語，應該先仔細傾聽孩子的發言內容，這樣才有助於了解孩子的想法。因為隨意的表態對孩子的健康成長是不利的。 2．鼓勵孩子的愛好 對孩子進行鼓勵的方法有很多，除了他們知識或行為上的良好表現可以獲得鼓勵之外，家長還可利用孩子在休息、遊戲或出神發呆的時候，走到他們旁邊，用手拍拍他們，以表達一種關愛的意思，這也是對孩子的鼓勵。 每個人都有過因為勝任某事而愉快的心理感受，也都有因為遇到困難而不知所措的經曆。孩子在成長過程中也是一樣。一般來說，一個人在某個方麵有所專長就不錯了，不要希望孩子是全才。事實證明，這種想法也是不現實的。因此，家長要善於發現孩子在活動方麵的強項，對孩子的強項加以鼓勵。 如果孩子對自己喜歡的運動，不但表現好，而且很投入，那麼家長應當把握機會，以一種明確清晰的方式給以鼓勵。同時，如果能對孩子從開始到結束的整個過程予以正麵的肯定，其效果往往是很好的。這種鼓勵往往會使孩子在練習過程中更加努力，從而激發孩子前進的動力。 3．在孩子勞動中鼓勵 一般來說，孩子都有幫家長做家務的想法。隻要他們賣力、認真，就應該得到父母的鼓勵。比如說，當父母走過正在掃地的孩子身旁，盡管慷慨地說：“這麼幹淨，走起來真舒服。”“辛苦你啦。” 研究發現，鼓勵的詞語不管多麼簡短，孩子們都會感到無比的快樂。特別值得提醒的是，在這種場合，父母的鼓勵一定要保持某種程度的理性，千萬不要把話說得抑揚頓挫，過於感情化，隻要出自內心，孩子就會感覺到。 4．在別人麵前多鼓勵孩子 單獨鼓勵和在很多人麵前鼓勵，在一般人麵前或在孩子敬仰的人麵前鼓勵，對孩子所產生的效果是不同的。研究表明：孩子獲得的喜悅是隨著激勵層麵的擴展而擴大的。家長要善於利用這一點，在別人麵前多多鼓勵孩子。 當然我們要特別提醒的是：在當眾鼓勵孩子時，家長的情緒不要過於激動，語氣也不要太激昂，更不要嘮叨個沒完或反複重敘。也就是說，要特別避免內容貧乏而誇張的言辭，這樣孩子不但不會感到喜悅，反而產生厭煩，產生反抗和逃避的心理。 記住一句話：鼓勵需要真誠，真誠是一種很大的力量！
2、發現孩子的潛能
常青藤潛能教育法則2 開發孩子的潛能第一步重在鑒別。常青藤教育提供了一種便捷、實用的鑒別方式。 每個孩子從出生就攜帶遺傳基因決定的天賦潛能，如何鑒別自己的孩子在哪些方麵有潛能特質呢？常青藤盟校之一，美國康涅狄州耶魯大學的羅伯特·斯騰伯格博士致力研究一種“多方麵”的測驗，這種測驗考慮到孩子的多方麵才能，他認為如果你的孩子具有以下大部分情況，那麼恭喜你，你的孩子有可能具有某一方麵的天賦。 （1）善於記憶詩歌和富有情趣的電視中的台詞； （2）很少迷路——尤其是女孩； （3）能注意到別人情緒的各種變化； （4）經常問像“這件事是什麼時候開始的”之類的話； （5）動作協調優雅； （6）能很好地按調子唱歌； （7）經常問雷鳴、閃電、下雨等宇宙間的問題； （8）你改用了講述故事時常用的一個詞時，他會糾正你； （9）學習係鞋帶、穿襪、騎自行車很快，且不費力； （10）喜歡扮演角色、編故事，且演得、編得蠻像樣； （11）乘車的時候會說，“去年冬天奶奶帶我來過這地方”； （12）愛聽不同的樂器演奏，並能根據音色講出樂器名稱； （13）擅長畫地圖、繪物體； （14）好模仿各種表情和各種體育動作； （15）按規格、顏色收藏玩具； （16）善於表達做某件事的感受，如“這樣做我很高興”； （17）很會講故事； （18）喜歡評論各種聲音； （19）與某生人見麵時會說出“他使我想起了小明爸爸的樣子”之類的話； （20）能準確地說出他能幹什麼，不能幹什麼。 如果你的孩子表現出如上情形的話，他可能已顯露出出色的潛能和才華。反映其能力和才華的具體對應如下： 語言潛能——1、8、17； 邏輯思維潛能——4、7、15； 創造想象潛能——2、11、13； 運動潛能——5、9、14； 自省領悟潛能——10、16、20； 觀察領悟潛能——3、10、19。 當然以上隻是通過直觀的方法觀察孩子的部分天賦潛能，也僅僅能給你起到參考作用。
3、天才的失敗來自父母的極度催逼
常青藤潛能教育法則3 開發孩子的潛能不能急功近利，通過苛刻的方式逼迫孩子，隻能適得其反。 常青藤精英教育認為：對孩子的過度催逼，往往耽誤了孩子的良性發展。許多知名人士在成年後都說過，他們年幼時曾受到父母的極度催逼，結果留下終生的創傷。英國哲學家約翰·斯圖爾特·穆勒的父親在他少兒時期就無情地催逼穆勒，不允許他有假日，唯恐打破他天天刻苦學習的習慣，也不給他絲毫的自由，事無巨細都對他嚴加管束，不允許他有“隨意的”愛好。穆勒在青年時期經常精神抑鬱，終生都感到有心理障礙。在自傳裏，他痛心疾首地回憶了受父親壓製的情景： 一有錯誤就得立即糾正。開始討論時，父親往往采用輕鬆愉快的交談式口吻，一旦出現數學錯誤，這種口吻便會戛然而止。繼而這位和藹可親的慈父就一下子變成了血腥的複仇者。 卡爾·馮·路德維希也是一個著名而悲慘的例子。卡爾是一個學業天賦極高的孩子，但因為父親不停地催逼他，一心想使他過早地功成名就，結果他半途而廢了。父親親自教兒子高等數學，強迫他在醒著的每一分鍾都得學習。父親反對一切與學業無關的興趣，體育、遊戲以及對大自然的探索對他來說無足輕重。卡爾8歲時父親就讓他上大學水平的數學課程，9歲時他就學習微積分並嚐試寫劇本了。他不斷跳級，僅用3年時間就修完大學課程，11歲大學畢業。他主修數學，大學的教授們預言卡爾會成為一名世界級數學家。 然而，開始的輝煌瞬間轉為暗淡。卡爾上研究生院的一年後，對數學全然失去興趣，隨即轉入法律學院，但很快也對法律失去了興趣。最後他從事辦事員工作，既不用思考，也不用承擔責任。 因此說，正確的教育方法是極其重要的。如果實施了錯誤的教育法，不要說稟賦一般的孩子了，就是擁有高超稟賦的孩子也會被扼殺掉。 中國有如此之多的“少年班”，這些孩子被認為天資聰穎、百裏挑一，結果在嚴格的訓練之後，他們並沒有真正成為舉世矚目的學術明星或科研人才。反複做題，不僅消磨了創造力，更重要的是，使知識在他們麵前變成了可怕的刑罰而喪失本然的多彩麵目。在北京一流高校裏麵，目前還有許多奧賽特招的學生，許多人大學四年沉迷網絡遊戲當中，隨隨便便混個文憑。盡管他們依然擁有超人天賦，盡管他們一旦遭遇開除的危險就立刻埋頭苦讀三天去應付考試，盡管超群智力使他們能夠在考試時超出一般考生，但他們的人生，已經滑向了碌碌無為的一邊，永遠不可能攀登真正的人生高峰。這一點，難道不值得我們反思嗎？
4、語言是潛能開發的基石
常青藤潛能教育法則4 語言是思維的工具，開發孩子的潛能，最基礎最有效的方式便是盡早培養孩子的語言能力。不過如果不能完善地教孩子語言，便會阻礙他們大腦的發展。 摒棄了對孩子的極度催逼，又想盡可能地開發孩子的潛能，這兩點是否矛盾呢？常青藤諸多成功的案例告訴我們，隻要找對了方法，就可以兩者兼顧。那麼，應該怎樣做才能盡早發揮孩子的能力呢？ 斯特娜夫人是賓夕法尼亞州匹茲堡大學語言學教授，畢業於拉德克利夫女子大學。在著名的哲學家詹姆斯博士的影響下，她閱讀卡爾·威特的《卡爾·威特的教育》，深受影響，並逐漸形成了自己的教育思想。在她的教育思想中，要想盡早發揮孩子的能力，就應該重視兒童的語言教育。 她認為，語言教育是早期教育中最為重要的部分。嬰兒天生就對聲音敏感，所以很早就對孩子進行語言教育是非常容易的。斯特娜夫人在女兒很小的時候就開始對她講話，雖然女兒聽不懂，但她還是堅持把女兒當做懂事的孩子，對她說話的時候總是采用完整規範的語言。她不像大多數母親那樣喜歡對孩子說不完整的話，這與卡爾·威特父親的觀點相同。她認為對孩子說不完整的語言是害孩子，孩子現在學會了這種不完整的語言，以後為了糾正過來還得學第二套詞彙。他們長大之後甚至發音不準，這對孩子才能的發展真是太不利了。 塔夫脫大學的巴爾博士也曾經說過：“人的一生再沒有比嬰兒期更為重要的時期了。在這一時期，我們一定要千方百計地使孩子的身體得到良好的營養以利於其成長。可是，當我們提出應該努力開發孩子的大腦時，人們卻常常不知從何入手。其實所謂的‘開發孩子大腦’，就是指盡早開始對孩子進行語言教育。但很多人並沒有正確意識到這一點。語言是思維的工具，如果不盡早教孩子語言，孩子的思維就會受到限製，他們的大腦也就不能很好地發展。在孩子6歲以前的這段時間裏，我們如果能加緊教他們準確、完整的語言，這個孩子各方麵的發展就一定很快，甚至是其他孩子難以超越的。” 很多人都曾經接受過良好的教育，但他們在說話時語法和發音都存在著相當大的問題，這其實是幼年教育遺留下來的。對此斯特娜夫人在她的書《M.S.斯特娜的自然教育》中寫道： 從女兒剛生下來起，我就用輕柔的聲音對她說話，雖然她不懂，但我還是堅持使用準確而優美的英語，我不會對女兒說任何不完整的語言，但這並不代表俗語教育不重要，因為有時候確實隻有俗語才能幫助表達某些內容。同時，隨著人們生活的不斷發展，新的觀念也在不斷派生，表達新概念的俗語也應運而生，誰也不希望落後於這個時代，所以俗語的學習也是必要的。但我永遠不會教給孩子不完整的語言，正如巴爾博士所言，教一歲的嬰兒拚音並不困難，所以我們沒有必要教嬰兒說些不完整的句子。維尼夫雷特未滿一歲時，我的一位朋友對她說：“維尼夫雷特，我可以逗逗你的汪汪嗎？” 我的女兒糾正他說：“不能叫汪汪，是狗。”這位朋友對此感到很驚訝。 斯特娜夫人從女兒不會說話開始，就成天抱著她在屋裏走動，給她看屋裏的東西，同時用清晰、緩慢的聲調念這些物品的名字給她聽，如椅子、書櫥等等。使用這種方法教育的結果是剛滿一周歲的維尼夫雷特很多話都會說，人們對此嘖嘖稱奇。 在日常生活中，我們會常常看到許多小大人，感覺他們比同齡的孩子成熟聰明很多。但實際上，我們所謂的“小大人”，並不是他們從小心智就如何地成熟，而是因為使用了成人的語言，而在說話時顯得成熟。使用成人語這一點，對於孩子確立自我意識來說格外重要。從小使用標準的成人語，能夠更早地幫助孩子擺脫幼稚無知的狀態，從語言表達進而在社會身份上使自己相比同齡人更為成熟。慢慢地，孩子會發自內心地覺得，自己確實比同齡人更能夠清晰地、完善地表達複雜的意思。 斯特娜夫人認為，對嬰兒的語言教育將影響這個孩子一生的語言發展，所以母親非常注意發音的準確，她對女兒說話總是采用精選的詞句，並嚴格使用正確的語法。實際上在語言教學中，文法並不那麼重要（據說英國社會學家、哲學家斯賓塞活到60歲時都沒有學過文法），所以斯特娜夫人在女兒8歲前從未教過她文法。 孩子都喜歡說個不休，他們常常自言自語地把某個單詞翻來覆去地講著玩，所以教孩子語言應當采用聽和說的方式。斯特娜夫人有效地利用了孩子這種特點，她用精選的詞句把孩子能理解的那些有趣故事組成短文，講給女兒聽，並讓她記住。女兒記住以後總喜歡高興地複述。然後，斯特娜夫人又把這些短文翻譯成各種外語教給女兒，女兒總是學得很快。 斯特娜夫人認為1~5歲是人一生中最有效的語言學習期。她在女兒很小的時候就讓她背誦《埃涅阿斯紀》，這部拉丁文巨著奠定了女兒良好的拉丁語基礎。斯特娜夫人從不讓女兒去學很多門外語，她認為女兒應該首先學好英語，因為英語是母語，也是女兒學習其他語言的基礎。有的語言專家認為小孩子有能力同時學習兩三國語言，但斯特娜夫人擔心這樣做會讓小孩子對語言學習產生反感，以至於最後連一門語言都學不好。 在中國，英語教育已經被提上了兒童教育的日程。在中國的外語教育中，學習外語，就必須要多記單詞。但是想要多記，卻往往勞而無功，很快就忘掉了。可是，目前從小學到大學教育，更偏重於“記”而少“用”。記憶專家告訴我們，一個單詞隻有在各種語境中出現26遍，我們才能夠完全記住。可想而知，如果我們僅僅是在單詞本、字典這樣單一的語境中去記憶，而沒有在各個語境中看見單詞，是不可能徹底記住的。很簡單，要想多記單詞，還是應該多讀有趣的書，在輕鬆的閱讀中去記住書上的單詞。同樣的道理，為了豐富孩子的詞彙，一味采取填鴨式的硬塞，非但達不到目的，反而適得其反。 中國幅員廣闊，不同地域的語音語調也存在很大的差異。於是，對孩子的語言教育還存在一個方言的問題。很多家長為了讓孩子語言表達能力更好，喜歡從小讓孩子們說普通話，而扔掉方言。但實際上，方言有助於孩子與學校同學打成一片，並對家鄉、家人產生依戀感。試想在中國，一個從外地搬來的插班生，有沒有可能遭到本地孩子的取笑、圍攻乃至孤立？我們日常生活中看到許多案例：外地打工仔為了融入本地文化，反複模仿本地人說話的腔調。可見，語言隔膜，往往是社群隔膜的一個重要因素。當前的中國，許多孩子都麵臨著“交往困境”，適當使用方言或許可以緩解這種交往上的隔膜感，使他們融入社群當中。當然，方言不可作為母語，而方言的使用應當以不影響母語（官方書麵語）的準確表達為底限。
5、最早出現的音樂天賦
常青藤潛能教育法則5 常青藤教育研究成果顯示：孩子不僅很早就能表現出極強的音樂天賦，而且音樂教育法有助於孩子理解力和表達力的提高。 多元智能理論的創始人，哈佛大學教授加德納在他的早期著作《智能的結構》一書中曾經說過：“在個體可能具有的所有天賦當中，音樂天賦是最早出現的。”著名音樂教育家、體態律動學的創始人達爾克羅斯更是堅信：“所有的人在音樂上都是有天賦的。”當代著名作曲家、音樂教育家奧爾夫同樣認為，音樂性在每個孩子的自然本性中都存在，人的音樂才能高低取決於內在的音樂性有沒有被充分地發掘出來。我們身邊的無數事實也充分證明了人的音樂能力，尤其是早期兒童音樂能力的普遍存在。兒童對音樂的領悟能力、接受能力、表現能力都明顯超過成人。 約翰·費爾阿本德博士是美國早期兒童音樂舞蹈教育研究中心主任，全美柯達伊學會主席。他的音樂教學法在美國有著廣泛的影響，是美國兒童音樂教育的學術帶頭人。 博士認為，音樂能力是一種習得的能力，所以音樂教育應該盡可能早地開始。他舉例說，柯達伊曾經認為兒童應該在出生前9個月開始學習音樂。已有研究表明，在缺少音樂教育的環境下，學生記憶和辨別兩個先後出現的旋律的能力在5～6歲間大幅下降，6～9歲下降的幅度逐漸減緩，9～18歲間幾乎不再變化（即使在這期間學習音樂較多，也不會有什麼變化）。而在音樂教育條件較好的環境下，上述能力在5～6歲間會有較大的上升，以後逐年上升幅度遞減。因此，教育工作者應該在兒童7歲前，將他的音樂潛能發展至最大。當然，這時的音樂教育不是傳輸知識，比如讀譜、演奏樂器、講解音樂曆史知識，這些是兒童7歲後的學習內容。這一時期，家長或教師應該將兒童存放音樂的“器皿”塑成好的形狀、盡可能地大，以裝入更多的音樂材料。這可以通過讓兒童聽、理解不同的歌、不同的音樂，了解不同的身體動作來實現，即感受在先。 無獨有偶，卡爾·威特正是用這種感受性的方式開發兒子的聽力的。他在自己的著作中如此講述道： 為了使兒子形成音樂的觀念，我為兒子買來能發出樂譜上七個音的小鍾，分別拴上紅、橙、黃、綠、青、藍、紫色的發帶，給它們分別起名叫紅色鍾、橙色鍾、黃色鍾等。每當兒子在喂奶前醒來，我就敲這些鍾給他聽，並把鍾慢慢地左右移動，吸引他的注意力。兒子還不到6個月時，就能按我說的名稱——青色鍾、紫色鍾等準確地敲了。我以為，這是同時形成聲音和顏色觀念的有效方法。 一旦孩子脫離了幼兒期，老卡爾就發明了一種“音樂捉迷藏”的遊戲。這個音樂捉迷藏既可以鍛煉孩子觀察周遭世界的洞察力，還可以提高孩子對音樂的敏感。老卡爾藏起某個物件，讓孩子去找。孩子在找的過程中，老卡爾彈奏著鋼琴。音樂隨著孩子與物品之間的距離而改變。一旦孩子遠離了藏物品的正確地點，老卡爾就彈奏恐怖、緊張的音樂；一旦孩子接近了勝利，老卡爾就彈奏輕快、歡樂的音樂。將音樂教育與孩子的空間感培養結合起來，不失為既現代又有效的教育方法。更有意思的是，孩子再大一點，就對演奏樂器產生了興趣。於是老卡爾專門找了教師教小威特小提琴。小威特除了敲擊木琴之外，很快學會了提琴和吉他，從而在音樂方麵達到了相當的水準。最後，小威特甚至可以和自己的老師一起同台演出帕格尼尼的樂曲，獲得了極大的歡迎。 有意思的是，另一位著名的教育先驅塞德爾茲對音樂教育的重視程度，與卡爾·威特不謀而合。通常人們總以為讓孩子學習音樂僅僅是為了使他們多一種愛好，或者陶冶性情，或者消磨時光，而在塞德爾茲看來，學習音樂正是孩子智力開發的有效手段。 小塞德爾茲之所以那麼小就能讀書寫字，並對詞彙的意義有準確的理解，這在某種程度上都歸功於音樂，塞德爾茲用一個真實的例子說明這個問題： 有一天，妻子正在教小塞德爾茲學習一係列的形容詞，當她講到“快樂、興奮、幸福”這些詞時，小塞德爾茲流露出了不理解的表情。他覺得這幾個詞都差不多，在多次講解之後仍然不能領會它們之間的區別。這時，妻子拿起了吉他。她輕鬆地彈奏了一連串音符，並且主要是在吉他的一弦（E）上演奏的。“你明白了嗎？這就是快樂的感覺。快樂是一個形容詞，快樂就像在一弦上彈奏出來的音符。”妻子演奏完後對小塞德爾茲說道。“原來是這樣，”小塞德爾茲似乎明白了一些，“那麼，興奮和幸福又是什麼樣的呢？”於是，妻子又以極快的速度演奏了幾段和弦，並在吉他的二弦（B）和三弦（G）上演奏了一小段樂曲。“這個和聲就是興奮的感覺，而二弦和三弦上的這幾個音就是幸福。”妻子一邊演奏一邊對小塞德爾茲說道。這時，小塞德爾茲的眼中充滿興奮的目光：“媽媽，我明白這幾個詞的意思了。”說著，他從母親的手中搶過了吉他並有力地彈奏了幾個和聲，“我現在很興奮。” 從此以後，小塞德爾茲在對詞彙意義的把握上顯得輕鬆起來。他不僅能夠準確地掌握形容詞的意義，還能夠把它們用音樂表現出來。如果小塞德爾茲算是優秀教育的受益者，那麼音樂教育，則是他整個早期教育乃至智力開發的基石。 如果條件允許，孩子應該盡可能早地開始音樂。早於或等於5歲，是學習鋼琴、小提琴、大提琴等樂器的最佳時機。 另一個問題，就是入門要正。參加一個較為正規的學習班，尋找一位技術過硬而又具有幼教經驗的音樂教師，是極為關鍵的因素。督促孩子按時完成練習任務，也是家長應該做到的。當然，這並不是做好音樂教育的全部。 中國當下的兒童音樂教育忽略了最重要的一點：家長參與性。我們反觀中國語境，上麵兩個案例最大的困難之處在於可操作性。試論，誰家父母有能力教孩子彈鋼琴或者吉他？有人會說，有閑暇、又有能力的城市白領或職工，畢竟比不上這些“遊手好閑”的外國人。然而，幼兒教育畢竟茲事體大。如果我們無法做到像老卡爾、塞德爾茲這樣“教”孩子音樂，我們至少可以做到和孩子一起“學”音樂。 同自己的孩子一起學習音樂、欣賞音樂甚至討論音樂，不僅是音樂教育，同時也是一項加固親情紐帶的重要活動。有的成功人士回憶起童年，印象最深的往往是和父母一同安靜地閱讀或者欣賞音樂的場景。同時，父母的參與能夠讓早期音樂教育枯燥的部分變得可以忍受。當孩子不理解教師的話時，父母在家中的指導對於理解力偏低的孩子來說，也是頗有幫助的。 常青藤教育專家認為：早期音樂教育應該符合如下原則——盡早、正規、家長參與，而以最後一點最為關鍵。 讓這些溫馨的場景烙印在孩子腦海中吧。既然智力的開發和親情的培育能夠在音樂教育中完美統一，又何樂而不為呢？