一 個性天空 12. 讓孩子在反思中成長
桂靜姣
案例背景
小武是個個性很突出的孩子，與人交往的能力很差，調皮的他三天兩頭要犯事，犯了事還找各種理由掩飾，推卸責任，真是個令人頭痛的“愣頭青”。作為班主任，我看在眼裏，急在心裏，想盡辦法來改變他。在取得了家長的配合之後，我每天放學後都與他談幾句，與他談同學，談生活，談如何與人相處；每天都送他一張“報喜卡”，如果他當天表現不好就寫上點希望，而不是單純的批評與責罵；有時候給他講故事；我還天天和他家長通過電話或信函交流他一天的表現。一個多月過去，他慢慢開始變得溫順、聽話、懂事了，不再像一隻小刺蝟那樣整天刺人了。看著自己的心血漸漸有了收獲，作為班主任的我心裏真有說不出的激動，同時我也清楚，對他的轉變絕不是一朝一夕就能解決的事情，孩子成長過程中的反複性告訴我：還得隨時提高警惕。
案例過程
果然，我擔心的事發生了。那一天早晨，我剛走進辦公室，還沒放好東西，就聽見一陣雜亂的腳步聲一路衝了過來，“老師，小武又把門踢破了！”七嘴八舌的告狀聲把我新的一天的好心情攪得一團糟，“唉，這小子又闖禍了！”
在學生的左擁右護下我走進了教室，已經補了一次的門又可憐地張開了嘴。教室的講台前，一大群學生正圍著他，指責他的踢門行為，而他正聲嘶力竭地為自己辯護。“哼，幹了壞事還狡辯！”“誰讓你們把門關上的！”旁邊學生不時的指責聲和他的理直氣壯聲讓我立刻冷靜下來。上次踢門事件是因為他關門不讓同學進教室，結果一個學生一怒之下踢破了門，為這事我嚴厲地批評過他，幾個肇事者的家長一起補了門才算了事。而這一次的事件中他又變成了踢門者。在兩次事件中同學們都譴責他，難免讓他覺得委屈，更加認為同學們對他有偏見，也更不肯認錯。我該怎麼做才能讓他心服口服呢？
我先當著他的麵批評了所有參與關門的學生，並指出了他們的錯誤。平息了混亂之後，我把他叫到了教室門口。看得出，這時他的情緒稍稍平靜了，我問他：“這麼多同學都說你不對，你心裏是怎麼想的？”“是他們先把我關在門外的！”看來他竭力想挽回一點麵子。“那你認為自己踢門對嗎？”他不響了，這時，我才開始指出他行為的不當，並且明確地告訴他，無論是踢門還是關門都是不對的，都要為自己的行為負責。最後我語重心長地說：“從兩件踢門的事情中，老師請你想一想，為什麼同學們都認為是你的錯？這跟你平時的行為有關係嗎？你該怎麼樣去改變自己在同學心中的形象？”他的臉一下子變得凝重起來……
在他去辦公室幫我拿東西的時候，我對全班同學說：“其實小武內心非常想和大家成為好朋友，隻是他的交往能力有限，不知道該怎樣做。老師希望同學們能正確地對待他，包容他，幫助他，讓他也能像大家一樣快快樂樂的。”聽了我的一番話，學生們個個顯出高興的樣子。
午間活動的時候，“小武，我們一起下棋吧！”一次多麼熱情的邀請呀！我抬頭看見了小武燦爛的笑容。幾個小夥伴嘻嘻哈哈地玩了起來。下午的活動課，有個學生說他橡皮找不到了，小武立刻跑了過去，“我借給你。”霎時，全班同學都向他投去了讚許的目光，我也發現了小武臉上的欣喜和自信。孩子們可愛的舉動，使我感到教育起到了作用。
案例反思
在平時的教育中，如何體現對孩子的人文關懷？孩子終究是孩子，沒有不犯錯的孩子，更沒有不肯改錯的孩子。當孩子做錯了事情，我們應該以怎樣的態度去對待孩子？在班主任工作實踐中，我深切地體會到，老師最重要的是要給孩子以心靈的安全感，給孩子提供改正錯誤的機會，給孩子自我反思的空間，讓孩子能夠真誠地麵對生活，麵對他熟悉的每一個人。