二 心靈交融 2. 椅子在哭泣
梁冬蘭
案例背景
“丁零零——”上課鈴響了，我捧著語文書大步流星地往教室走去。教室裏，同學們正在值日班長的組織下引吭高歌，秩序井然。突然，我的視線被講台前一把損壞的椅子吸引住了。“這又是哪個學生弄壞的呢？天天強調要愛護公物，怎麼還是這樣？”我按捺住內心的怒火。坐在前排的同學已經明白了老師陰沉著臉的原因，在等待我向他們發火。此刻，我在猶豫著。班主任的責任感告訴我，必須及時處理這件事；理性提醒我，不要發火，發火將無濟於事。突然，我靈機一動，何不把這節課臨時改為作文課呢？就地取材，題目就叫《椅子在哭泣》。
案例過程
於是，我冷靜地走上講台，把那把“受傷”的椅子小心地放在講桌上。在我將椅子放到講桌的一刹那，全班同學哄堂大笑。麵對學生的笑聲，我極力控製著自己的怒火，指著椅子沉重地說道：“同學們，好笑嗎？”“不好笑！”“為什麼不好笑？”全班同學都搖頭。“老師看到這把椅子，心裏非常難過，非常傷心，我實在笑不出來！為什麼呢？要知道沒有它們，我們就得站著上課，它為我們付出了那麼多，可作為我們——椅子的主人，卻如此傷害它，我們難道不覺得慚愧嗎？現在椅子正在傷心地哭泣，你們聽見了嗎？”此時的教室鴉雀無聲。隨後，全班同學紛紛舉起了小手。有的說：“我聽到了椅子的哭泣聲，我想對椅子說：‘別難過，相信損壞你的人此時正在自責呢！他一定會幫你治好創傷的！’”有的說：“我們是椅子的主人，我們沒有理由不愛護它。”……之後，我讓他們把今天課堂上發生的事寫下來。
作文交上來了，效果出奇的好，連平時最怕寫作文的同學也洋洋灑灑地寫出了６００多字，感情真摯，認識深刻。更可喜的是，中午放學後，椅子已被幾位調皮的男生悄悄地修好了。我相信今天這節特殊的作文課，會給大家留下深刻的印象，幾年，甚至幾十年……
案例反思
假如當時我站在講台前滿腔怒火地質問全班同學：椅子是誰破壞的？可能很快就會解決問題，但是收到的教育效果肯定不及前者。自從這件事後，班上再無一例損壞公物的現象發生。
班主任都會遇到此類的困惑：當偶發事件和教學相衝突時，我們該如何有效地處理好教學和偶發事件之間的矛盾呢？在經曆這次事件之後我深有感觸，其實，思想紀律教育和知識傳授應是緊密結合、融會貫通的。“教書育人，貴在創造。”對於教育過程中出現的偶發事件，隻要我們善於抓住教育契機，靈活運用，大膽嚐試，創造性地利用我們身邊的教育資源，就會收到意想不到的效果。
“教育要善於抓住時機，講究實效，否則將事倍功半。”我深深地領悟了其中蘊涵的真正含義。其實，在我們的周圍，潛藏著許多書本上無法找到的教育資源，隻要我們善於發現，善於挖掘，善於利用，教育教學活動一定會豐富多彩。