五 綿綿愛心 13. 給“孤兒”找個家
俞根英
案例過程
講台的角落裏又擺滿了學生拾到後交上來的鉛筆：長的、短的、紅的、黃的……我抓起一把，大聲問道：“誰丟了鉛筆？上來領！”學生們早已熟悉了這種“叫喊聲”，自顧自地吃著手裏的課間餐。我皺了皺眉，提高了嗓門：“誰丟了鉛筆？請上來認領！”好不容易，有幾個學生不太情願地走了過來，看了看，摸了摸，又搖搖頭離開了。
哎，不知多少次在班裏講勤儉節約，勞動果實來之不易，小學生應該懂得愛惜的道理了。可又不知多少回講台上拾來的鉛筆、橡皮無人問津。是學生不認識自己的學習用品呢？還是不願意認領？細看手中的這把鉛筆，我思索著。
“丁零零——”上課鈴聲響了。我走上講台，神情嚴肅：“同學們，俞老師覺得我們這張講台成了‘收留所’！”
“老師，什麼叫收留所？”“誰的收留所？”
學生睜大了眼睛，奇怪地問。
我沒有回答，右手抓起一把長短不一的鉛筆高高舉起，左手撿起幾塊大小不同的橡皮，說道：“你們看，這些鉛筆和橡皮，就像一個個孤苦伶仃的孤兒，好幾天沒有回家了，整天流浪在外！它們多想回家啊！”
學生的目光轉向“孤兒們”，投來同情的目光。
“哪位好心人願意幫這些‘孤兒’找個家？”
“我來！”“老師，我！”“我！”……
學生們爭先恐後，一擁而上，把我手中的“孤兒”“搶”了個精光。
望著一張張充滿愛意的小臉，我接著說：“‘孤兒’現在到了你家，你可要好好照顧、愛護它呀！可再不能讓它‘離家出走’了！”“好！”學生笑著大聲回答。
“現在請打開你的文具盒！”學生一聽命令就忙開了，教室裏頓時熱鬧起來。過了一會兒，我問：“你們剛才在忙些什麼呢？能告訴老師嗎？”
“我在整理文具盒，還給學習用品一個整潔的‘家’。”
“我在清點我的鉛筆。”
還有一位學生充滿童趣地說：“我在給鉛筆‘理發’（削鉛筆）！”
…………
從此，講台上很少有“孤兒”了，一旦有，也會馬上被“好心的主人”領回“家”。
案例反思
“浪費勞動果實可恥，愛惜勞動果實光榮。”學生丟了學習用品，不知道找，不知道認領，這是一種極壞的生活習慣，從另一個角度也反映出學生自理能力的欠缺。這件事雖小，卻是教育學生的一個很好的切入口。但如果用傳統方式，向低年級學生講述鉛筆、橡皮來之不易的製造過程，學生看似聽得認真，而實際上，這樣的說教不貼近學生的生活，未必能達到教育者所期待的目的。而現在創造了童話般的情境，給予非生物於生命，激發學生的共鳴，使其產生對“可憐孤兒”的愛，隨之渴望去保護它的欲望被激活了，付之於行動，輕而易舉地達到了教育目的。但是，教育隻是以事論事是不夠的，重要的是延伸教育——培養學生自理的好習慣，愛護學習用品的好品質。這才是教育的真正目的。