六 情感風鈴 9. 分數的啟迪
於 洋
案例背景
“分，分，分，學生的命根。”這不，學生每次拿到作業本或考試完後的第一件事便是查看分數，分數高，則歡呼不已；分數低，則垂頭喪氣。至於哪些地方錯，為什麼錯，則無關緊要，結果屢教屢錯，看到他們整天埋頭苦學，我陷入了深深的沉思……
案例過程
“丁零零——”上課鈴響了，我像往常一樣走進教室。掃視一張張稚嫩的麵孔，有的小臉紅撲撲，顯然剛剛運動過，有的還在嘰嘰喳喳，不知在嘀咕著什麼。不經意間，我發現也有好幾個孩子神情沮喪，還怔怔地想著什麼。我無暇顧及，清了清嗓子，開始講課。
下課時，我走到孩子們中間。
“唉，這次作業隻得了８５分，真沒勁！”
“我才得了７０分，更沒勁！”
我恍然大悟，那幾個心神不定的孩子，原來都是這次作業完成得不好，得分太低的緣故。
想想我們許多教師，每天百分之六十的時間花在了批改與訂正作業上，整天忙得焦頭爛額，可結果呢？事與願違，學生的錯誤還是五花八門，層出不窮！教師灰心，學生也失去信心。現在看來，有的學生失去的不僅僅是信心，還有因此造成的心理傷害——人格的封閉和自我壓抑。
我思忖了幾日後，向學生宣布，以後作業分為必做題和選做題兩類，所有作業做錯不扣分，選做題做對另外加分。學生們覺得新鮮極了，仰起一張張興奮的小臉，躍躍欲試。
第二天上課時，我還沒走進教室，學生的開心話兒就傳進了我的耳朵。“嘿，我今天１５０分！”“哇，我今天１８０分！”……望著一個個精神振奮的孩子，我會心地笑了。
後來我又趁熱打鐵，對錯誤作業如果能自己查找出錯誤原因並訂正對的，不僅一百分照給不誤，還要加分！嗨，這招數真管用！學生的學習勁頭可足啦！隨著分數的一路攀升，他們做作業的情緒愈加高漲，學習態度也愈發端正。一拿到作業本首先檢查自己有沒有錯誤，分析原因何在。再也不像以前忐忑不安地打開作業本，看一看自己究竟被扣了多少分，然後草草訂正，敷衍了事。
一個學期作業批改評分的改革實踐，使我嚐到了甜頭：錯誤明顯減少，作業批改輕鬆，我也有了更多的時間鑽研教材。學有餘力的學生因有了廣闊的空間，學得更勤更專，原先總認為“我不行”的學生因評判方式的改變，重新有了自信，學得更有滋味。終於，同學們形成了良好的學習習慣。
案例反思
蘇霍姆林斯基說過：人的深處都有一種根深蒂固的需要。既然學生如此看重分數，何不順水推舟，投他們所好，慷慨地送他們分數呢？這種作業批改的方法，不僅保護了學生的學習積極性，淡化了評價的甄別功能，還教會了學生檢查的方法，使他們嚐到有錯就改的甜頭。這是實現《新課程標準》過程中，班主任工作的一項新內容。