七 寬容理解 3. 你不是“笨蛋”
陳 欣
案例背景
有一天，我給其他老師代了兩節作文指導課，課上我拿上一次的學生作文做了講評。我還批評了不用心寫作的幾個學生，考慮到他們的自尊心，我要求他們下課後主動到我辦公室麵談。
案例過程
第一節課後，他們一個個來到了我的辦公室，我耐心地教育他們“態度決定一切”，並要求他們以後好好學習，要注意自己的學習態度，我鼓勵他們，努力就一定會進步的。看著他們一個個從垂頭喪氣到充滿信心，我有說不出的高興。
耀是最後一個進辦公室的，他的頭低得快碰到脖子了。看著他的樣子，我又開始了已經“實踐”過好幾次的教育了。耀很膽怯，我說了好幾句話，他始終沒有把頭抬起來看我。我按照自己的思路問：“你覺得自己是笨蛋嗎？”我特意注意了自己的語氣，等待著他回答：“不是”，然後我就可以順水推舟地說：“是啊！你很聰明的，你可以……”
“是。”耀的聲音跟蚊子一樣大，可是卻把我驚呆了。我愣了一下，心想：他是不是破罐子破摔，想和我唱對台戲呢？為了確定，我又問了一遍：“你覺得自己是笨蛋？把頭抬起來回答我。”
“是。”這次耀把頭抬起來了，我很清楚地看見他的眼睛裏含著淚水，還飽含著委屈！
天啊！我震驚了，他絕對不是破罐子破摔，也絕對不是和我在唱對台戲，這個孩子，他是真的覺得自己是個“笨蛋”！
看著他，我真不知道說什麼好！我可以想像是什麼讓一個孩子肯定地認為自己是一個“笨蛋”！我也知道，我現在對他說１００次“你不是笨蛋”，也換不回他的自信。我想了想，微笑著對他說：“咱們試一試好嗎？下節課，你用自己的眼睛跟我的眼睛說話，看看這樣能不能幫你寫好作文？”
他點了點頭，然後回教室去了。
下一節課上，在寫作文的時候，我並沒有去指導耀，但他寫得很快，寫完後還反複地檢查了幾遍。最後，他很慎重地把作文交給了我。我仔細一讀，耀的作文寫得並不十分好，但是與他上一篇作文相比，真是天壤之別了！我沒有說什麼，隻是拿起班上寫作水平較好的一個孩子的本子，拿這兩篇文章做了詳細的比較。然後，笑著問他：“你還覺得自己是笨蛋嗎？”耀很靦腆地笑了。我請他拿來一張小紙，故意神秘兮兮地寫了幾行字，然後折好對他說：“把這個拿回家，先給爸爸媽媽看，明天再給你們老師看，她們看完你才能看！”耀小心翼翼地拿著紙條走了。
我在紙條上寫著：他是個聰明的孩子。今天他在作文課上聽得很專注，作文寫得非常生動具體，而且他還主動修改了好幾遍。請一定要表揚他！
從那以後，耀每次看見我總是主動笑著跟我打招呼，顯得十分快樂的樣子。從這以後，他的作文水平進步得很快。
案例反思
天真無邪的孩子怎麼可能一開始就認為自己是“笨蛋”呢？是周圍的人用了多少句“你真笨”，用了多少個嘲笑的眼神，才把孩子逼到了這種孤立無援的地步啊！在我們批評孩子的時候，真該替他們想一想，我們應該做的不是精神上的打擊，而是教會他們相信自己。俗話說“人無完人，金無足赤”。任何人自身都存在著或多或少、或大或小的缺點，這是很正常的現象。一味地批評打擊，隻會讓孩子變得自暴自棄、缺乏自信。作為教師，不隻是給孩子“挑刺”，而更應該幫助孩子找到認識自己的角度，通過這個角度既能夠看到閃光點，也能夠看到不足之處，兩方麵都不存在盲區。在承認自己存在不足和缺點的前提下，采取積極的行動來彌補自己的不足，克服自己的缺點，這樣每個孩子都能自信地麵對自己和他人。