七 寬容理解 7. “告狀”之後
毛亞紅
案例背景
四年級剛接班沒幾天，副班長浩就一臉怒氣地跑來向我告狀：“老師，晨總是不遵守紀律，不是在教室裏大吵大鬧，就是到操場上破壞我們玩遊戲。”說完，浩用企盼的目光看著我，急切地等待我下“命令”處理晨。
這個晨，我還沒接班時就從原班主任那裏知道了他：不愛學習，又好打鬧，調皮搗蛋，經常挨批卻屢教不改，是個讓任課老師“頭疼”的學生。
才開學沒幾天，這個調皮鬼就開始鬧事，真是沒把我這個“新官”放在眼裏，一股怒火不由地往上竄，怎麼辦？還像過去那樣把他叫來狠狠地批評一頓？剛一轉身，猛地想到：這樣大發雷霆有用嗎？會有效果嗎？我冷靜地告訴自己，得好好想想。
案例過程
放學時，我叫來了浩，對他說：“老師要交給你一項重要任務，考考你這位副班長兼紀律委員，你敢不敢承擔呢？”浩好奇地問：“什麼任務？老師您說，隻要我能做到的，我一定全力以赴！”“那好，從明天開始，你玩遊戲或活動時也請晨參加，可以嗎？”浩愣了一下，笑了起來，說：“沒問題，這個任務簡單，我一定完成！”
過了幾天，我路過操場時，無意間看見浩正領著幾個班幹部和晨興高采烈地進行投籃比賽。那天，在課堂上我高興地表揚他們：“老師非常欣賞浩、晨等同學在操場上生龍活虎的表現，老師也喜歡運動，不知下次能否讓老師也參加？”我的話音剛落，幾位同學就興奮地喊著：“可以可以，我們歡迎老師參加！”第二天中午，浩和晨一左一右迫不及待地擁著我上了操場……大概是因為第一次看到班主任與他們一起玩耍，或者是因為第一次發現女老師也能跟他們男孩子一起瘋鬧，這些孩子的臉上一個比一個興奮。我發現，操場上叫得最歡，跑得最起勁的同學是晨這位班上的調皮鬼。
以後的日子裏，我常常尋找機會和晨、浩等學生一起下棋、一起做遊戲。漸漸地我發現晨不但時常和浩他們一起玩，也在一起學習、做作業、討論問題了。一些任課老師說，他對學習比過去有興趣，成績也提高了許多。確實，他在語文方麵進步也特別快，每堂語文課上東張西望的現象不見了，一雙眼睛總是盯著老師，好像我的身上有什麼特別吸引人的東西。而浩在班級紀律管理上也得到了晨的配合。好幾次，浩還推薦晨當值日組長，晨幹得很不錯。從那以後，我就再也沒聽到有誰針對晨“告狀”了。
案例反思
我知道，晨的轉變是從我讓他自然地融入班集體開始的，讓他接受優秀學生的影響和幫助的結果。而這一幫一的“結對子”方法絕不是那種事先宣布、事後總結的形式化，而是通過讓“後進生”參與活動，參與玩耍的方式，拉近學生與學生之間、老師與學生之間的距離。而心理距離一旦消失，那種良好的學習態度與行為規範的形成雖然是潛移默化的，但卻是行之有效的。這件事告訴我，讓學生影響學生，是一個看似平常卻不容忽視的教育方法，它更能夠挖掘學生潛在的教育力量。但是，這種教育方法的成功運用需要我們教師對學生的理解和信任！