八 無聲的藝術 15. 愛上“討論區”
?薈沈 慧
案例背景
班風的建設，需要無形的陣地——教師有意識的，或是潛移默化的教育引導。也需要有形的陣地——各種形式的班級活動。我們班的“討論區”，就是這樣一個學生喜聞樂見的有形陣地。
案例過程
三年級上半學期，第一小隊的學生從雛鷹網上的“討論區”得到啟發，在輪到他們出黑板報時，在黑板報的一角開設了我們班的第一個“討論區”。記得當時的論題是，“你認為怎樣的教師節禮物是最好的？”從大家都互相觀望、不敢動手，到踴躍“跟帖”，“討論區”裏寫滿了學生們真摯的祝福、真心的叮嚀，“上課的時候，老師的嗓子有點啞，送給老師一盒‘金嗓子’，一定很好！”“老師教我們都教老了，我長大了要發明一種吃了會變年輕的藥，送給老師吃。”“以前我常常不認真做作業，教師節要到了，我認真做作業，讓老師高興，這不是一樣好禮物嗎？”“我想對老師說：‘老師，您常感冒，您教我們這麼忙，也要注意身體啊！’”那段時間裏，學生常圍著那片“討論區”，指指點點、唧唧喳喳，真的，他們顯得特別的乖巧、懂事，笑容也顯得格外甜。看著那片溫馨的“討論區”，看著學生送的“金嗓子”、看著學生交上來的整潔作業，我也覺得工作分外有勁。
漸漸地，“班委會的改選”、“愛綠護綠”、“穿校服好不好”……好多有爭議的議題上了“討論區”，在班幹部和小主持的努力下，每一次討論都取得了圓滿的結果，班裏的學生不僅接受、認同，而且喜歡上了這片可以抒發不同感想的“討論區”。
有段時間，班級裏的衛生情況不太好，問起來，學生總是你推我，我指你的，令我頭疼。忽然，我望見了那片已辦得紅紅火火的“討論區”，二話不說，擦了已討論完畢的原有主題，寫上一行：“班級裏的衛生，是誰的責任？”等我過了一節課再回到教室，上麵已經有兩個“跟帖”了：“我覺得是值日生的責任，他們應該認真打掃。”“不對，值日生每天隻有一個，來不及的！”看看落款，第二條正是那天的值日生寫的。圍觀的學生也正在為這兩句話爭論著。有戲！我忙對學生說：“不要光說不寫呀，把自己的觀點大膽地寫上去，討論區，就是給大家討論的。”果然，到了傍晚放學的時候，又出現了這樣的“跟帖”：“天下興亡，匹夫有責”；“四（２）班是我們大家的四（２）班，我們大家都有責任”；“我覺得看見紙屑就應該撿起來，不要總等衛生值日來撿。”……我也滿懷激動地寫下了我的結語：“同學們說得真好，班級衛生，我的責任！老師等著看大家的行動！最後再說一句：不要隻說不做哦！”讀著我的結語，學生會心地笑了！這麼一個短短的過程，勝過了教師千言萬語的口頭教育，學生在討論中、“跟帖”中領悟了一個道理：團結的力量，才是最大的！
一個良好的班集體，要有正確的輿論和良好的班風，以熏陶每個學生的心靈，規範每個學生的行為。它們是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都起著約束、感染、熏陶、激勵的作用。“討論區”的興起，正表明這一種無形的力量，在頌揚著班級裏的“正氣”，約束著班級的不良習慣和風氣。
案例反思
“討論區”的主持，換了一個又一個；“討論區”的主題，換了一次又一次。一次次的討論，一次次地引發學生去思索，一次次地改變著學生的行為。有喜也有憂，有笑也有思。就在這樣一個“討論區”裏，學生傾吐著他們對生活、對世界的熱愛和對一些現象的思索，他們不再麻木冷漠，他們深深愛上了“討論區”！作為教師，我也從中探索著最佳的教育策略，試圖讓學生得到最優的發展。我，也深深愛上了“討論區”——這個班風建設的有形陣地！