第七章 幫助孩子衝破閱讀阻礙，讓孩子的閱讀之路一路暢通
無論做什麼事，都不可能一帆風順，孩子讀書也不例外，他們讀書尚少，經驗還很有限，碰到閱讀上的障礙是很自然的事情。困難並不可怕，關鍵是怎樣找到解決困難的辦法。要想培養孩子的讀書興趣，家長必須幫助孩子衝破閱讀所遇到的阻礙，樹立起孩子的讀書信心。
細節42孩子內發的讀書動機是衝破一切讀書障礙的根本動力
讀書行為與讀書動機之間是這樣的關係：讀書動機原則上雖都是內動的，但是引發動機的原因則可能是內發的，也可能是外誘的。小孩子們讀書，其動機即多出自內發。內發的動機是由於內在的需要，這種需要也就是平常所說的好奇心和求知欲。因為好奇與求知欲的驅使，隻要能為他們提供他們所需的讀書條件，孩子就會感受到讀書帶來的滿足，而不需要外力加以管束。在小孩子身上，這類純屬內發的動機很多，諸如騎自行車、玩玩具、集體遊戲等，他們的這種強烈的動機，濃厚的興趣，都不是外在力量所能導致的。其實，大人也有類似的動機，比如看武俠小說可以使人著迷到廢寢忘食的地步，其主要原因就是作者巧妙地運用了“欲知後事如何，且聽下回分解”的筆法，一直維持著讀者的好奇心與求知欲。
但是，不得不看到的是，隨著孩子年齡的長大，年級的升高，他們內在的動機在慢慢減少，而讀書的行為大都由外力，如老師的命令或家長的督促來完成，大多是在成人功利主義的指導下，以“利誘”或“威逼”的方式引起並維持讀書的動機。這就是現在教育上慣用的獎與懲的措施。
大家都知道，內發與外誘兩種動機的差別，主要是前者純屬內力，不需外在目的物的吸引，而後者則有外在的誘因，誘因有正負之分，正麵的誘因，如獎勵和讚賞，能夠起到促進閱讀的作用，負麵的誘因，如懲罰和責備則對孩子的閱讀起到阻礙作用。所以，外誘動機之所以能起到鼓勵閱讀的原因，是因為它有目的的緣故。這樣，大家應該明白了，一些孩子讀書的動力並非完全是因為他有讀書的欲望和動力，而可能隻是為了兩個目的，一個是為獲得獎勵，另外一個是為了逃避懲罰。這就是說，孩子看似在讀書，但其讀書的原因，未必是他真正喜歡讀書，而隻是為了得到獎勵或者不挨批評。
外誘動機引起的行為是有目的的，這對於讀書來說，有利也有弊，有利之處是可以設計安排外在的環境，誘導甚至約束孩子讀書。其弊在於孩子在這種情形下讀書，難免被動，而且他們的讀書目的常隨外界誘因的改變而改變。例如，為討父母的獎勵就用功一點，為擔心某科老師批評就努力一點，怕考試失敗受罰就多讀一點，這樣，讀書的目的是受外因控製的，其本身缺乏統合性與連續性，一旦外因去掉，目的不複存在時，讀書的動機也將隨之消失。這就是目前很多大孩子讀書動機不強的原因。現在的孩子們從一入學就受升學壓力影響，認為讀書的目的為考試，考試的目的為升學。一門課讀完，考試過關，目的達到，就不需要再讀了。初中讀書為升高中，高中讀書為升大學，升學目的達到，書也不必再讀了。即使讀一些並非與考試相關的書也會不自覺地帶有這種功利的心理。在這種零亂的、被動的、短見的讀書目的之下，不可能會有持久不衰的讀書動機。所以，如何引起並維持讀書動機，是突破讀書心理障礙的關鍵之處。
在上述情形下，如果把外誘動機改變成內發動機，自然最為理想，但事實上很難做到。原因是孩子們被要求讀的書，其本身的難度會對孩子產生嚇阻作用。在內容上決不會像動畫片那樣易於了解又引人入勝。孩子們必須付出相當的努力，才能克服困難，獲得成功的滿足。所謂“逆水行舟，不進則退”正是這個道理。讀武俠小說是順流而下，讀教科書是逆水而行。行逆水須先克服逆向水流的阻力，而後再加上前進的動力，船隻才能前行。因此，在讀教科書的情形下，要想使孩子維持內發動機是件難事。但隻有這樣才能使孩子真正地喜歡讀書。
但是，內發的讀書動機不易直接獲得，因此家長們不妨從外誘動機去考慮。我們說外誘的讀書動機可由讀書目的引起，改變讀書目的也許有可能間接引起內發動機，那就是把一向以讀書為手段、以考試與升學為目的的讀書活動，提高到讀書是為了求知和提高才能，求知是讀書的第一層目的，提高才能是高層目的。通過讀書提高才能，目的是能夠為將來的社會競爭提供保證，而求知欲是人讀書的內在動機，如果以之為讀書目的，將此目的與動機連為一體，就不會被動、零亂和短見了。
有沒有讀書的內在動力，說得通俗一點就是孩子在根本上願不願意讀書。讀書要有成就，必須靠個人自動、自發、鍥而不舍地長期努力。任憑外界費多大力氣，孩子沒有閱讀的欲望，隻是勉強屈從於外力，是永遠不會成功的。自動自發是一種內在力量，內在動機是衝破一切讀書障礙的根本動力。因此，如果要讓孩子跨越讀書障礙，必須從孩子的主觀立場去考慮，從如何引起並維持孩子內在的讀書動機去著手。
細節43幫助孩子克服閱讀障礙，引導孩子形成良好的閱讀習慣
小強今年上小學三年級，入學前一切正常，誰也沒想到他上學後會出現如此嚴重的學習困難。他最明顯的弱點就是閱讀與記字困難，不僅拚音學不好，而且學過的字很快就忘記；閱讀時讀不成句子，增字減字，讀後不知意思。讀文章時，他給人的感覺是在讀字；做數學應用題時，由於不認得的字太多，必須要家長給讀題。經過測試，我們發現他的閱讀能力和識字水平落後１．５年級，隻相當於一年級的閱讀能力。
心理學把類似於小強讀書困難的這種現象稱作兒童閱讀障礙。閱讀障礙的表現還不止小強的這些行為，下麵就讓我們先來看看閱讀障礙通常有哪些表現：
①認字與記字困難重重，剛學過的字就忘記；
②聽寫成績很差；
③朗讀時增字與減字；
④朗讀時不按字閱讀，而是隨意按照自己的想法閱讀；
⑤錯別字連篇，寫字經常多一畫或少一筆；
⑥閱讀速度慢；
⑦逐字閱讀或以手指協助；
⑧說作文可以，但寫作文過於簡單，內容枯燥；
⑨經常搞混形近的字，如把“視”與“祝”弄混；
⑩經常搞混音近的字；
⑾學習拚音困難，經常把Ｑ看成Ｏ；
⑿經常顛倒字的偏旁部首。
造成這種障礙的原因很複雜，既有視知覺方麵的問題，也有聽知覺方麵的問題，也有音和形之間轉換的問題，還有對字義的理解的問題。閱讀障礙的形成原因主要是語音記憶和語音意識有問題。有閱讀障礙的孩子在利用語音或聲音係統來加工書麵或口頭的信息能力方麵落後於同年齡兒童；語音識別落後，即不能從4個不同音的詞中，選出一個與目標詞相同的發音。它直接導致兒童學習字詞時產生記憶的困難，即記不住字。有閱讀障礙的兒童由於掌握詞彙特別少，閱讀時對於許多熟悉的字需要浪費時間去分析，文字好像一個透不過去的屏障。但並不是說，這些有閱讀障礙的兒童智力有問題，他們有很多是智力正常甚至超常的兒童。
造成閱讀障礙的原因除了生理原因外，還有一些社會因素：有的孩子非常膽小，自卑情緒嚴重，不敢在課堂上朗讀。還有的孩子特別在意別人的態度，生怕讀錯了引起同學笑話，朗讀時沒有輕鬆閱讀的心境。還有的孩子在學前沒有養成良好的閱讀習慣，在開始學習語言的時候，家長和老師可能忽略了聲調區分，漢字的多義、多音等特點，或者對字形、字音之間的對應沒有采用科學的記憶方式等。特別是在幼兒期，家長和老師沒有認識到兒童在學習漢字、理解漢語時可能麵臨的困難，造成孩子出現了閱讀障礙。
那麼，作為家長能做些什麼呢？
首先，我們要在家庭中為孩子們營造一種輕鬆愉快而且寬鬆的閱讀氛圍，讓孩子自由地，輕鬆地閱讀，激發他們閱讀的興趣。
其次，因為有些兒童在把一個個孤立的字聯結成完整的有意義的詞或句子的時候容易出現錯誤，那我們在與孩子一起閱讀的時候，就要有意識地為孩子提供意義完整的語言環境。在讀故事的時候，讓孩子和我們一起看到完整的一句話，從左至右地連貫劃指，按照正常的語速，流暢地朗讀給孩子聽，幫助他們建立完整的意義、字形之間的正確聯係。
漢字的四聲，是兒童很難過的一關，我們在和他們一起閱讀的時候，可以通過開放式的問題和討論，把不同聲調和不同意義的字放到符合意義的小故事中去，幫助孩子逐步建立聲調與字義、字形之間的對應關係。
針對上例中小強利用視覺記憶識字困難的特點，我們為他設計了“多重感覺通道記憶法”，即讓他利用觸覺來識字。如讓他用手指頭蘸上塗料在黑板上練字，或者訓練他摸字，或者在沙子上寫字，注意觸覺感受。我們發現，小強在觸摸字以後的記憶較為鞏固，可保持較長時間。
不僅如此，我們還可以在閱讀的過程中，與孩子一起遊戲，一起表演，在遊戲過程中鍛煉孩子朗讀、理解、表達的能力，增加他們的自信心。邊讀，邊演，孩子能更快地掌握四聲和各種韻律特點。同時家長與孩子分享繪畫、改編、自編故事的過程，也是激發鍛煉兒童書寫興趣和正確書寫習慣的過程。
與孩子們分享閱、分享讀，與孩子們一起在閱讀中成長，從閱讀的早期開始，就有目的有意識地引導孩子形成良好的閱讀習慣，保持閱讀興趣，是克服閱讀障礙最有效的方式。
細節44幫助孩子排除讀書的各種幹擾，奪回屬於孩子讀書的時間
現在的生活可謂是豐富多彩，吸引人的東西層出不窮。然而，孩子的時間是有限的，分配給讀書的時間也是有限的。當電視、電子遊戲、網絡走進孩子們的生活，當課業占有了孩子們的大量時間後，讀書似乎便成了孩子們的負擔，讓孩子們感到枯燥乏味了。該怎樣引導孩子不沉溺於電視節目，不讓課業變成負擔，讓孩子遠離電子遊戲，讓孩子安安心心把精力用到讀書上呢？這就要排除這些不良因素的幹擾，奪回屬於讀書的時間。
１．排除電視幹擾
電視幾乎已走進了所有的家庭，電視節目越來越多，內容越來越豐富，它不僅吸引著孩子，連大人也沉迷其中。美國知名教育家班哲明·布魯姆稱電視為“時間之賊”，它不聲不響地偷走了人們許多珍貴的時間。它有那麼多好看的節目，使人在它麵前一坐就是幾個小時，嚴重者一坐就是一整天，很多頻道都有周末大放送，好看的連續劇一集接著一集，讓人吃飯都變得快速起來，更嚴重的是它控製了一個人的動作、思維和想象，它讓人變得頭腦簡單、思想單一。如果讓孩子在電視機前一坐就是幾個小時，姑且不說他浪費了多少時間，他還可能患近視眼、影響發育，他的腦袋也會變得隻能接受變化快速的影像，缺乏思考和創造力。
那麼，您該如何幫助孩子，將他從電視前拉回來呢？
（１）您必須以身作則，不要動不動就打開電視，而且一看就是幾小時；
（２）不要在您忙的時候用電視來打發孩子；
（３）嚴格限定孩子看的節目範圍；
（４）別在孩子的房間裏擺電視。
２．排除課業幹擾
在學校裏，坐在同一個教室裏，聽著同一個老師的課，能力強的孩子接受得快些，可能會覺得上課時間太漫長，覺得無趣、不耐煩，等待著下課，因此享受不到學習的樂趣。有的孩子因不耐煩，偷偷地看自己的書，被老師發現後批評，原有的閱讀樂趣也因此消失了。還有的孩子接受能力弱一些，進步得比較慢，又被老師和父母認為不用功、不專心，最終導致孩子因趕不上其他的同學而氣餒。許多父母隻注重孩子的分數、名次，而不在意孩子的興趣愛好，甚至不關心他在看什麼書，隻一味地要求孩子做習題或者看與考試有關的書，這樣導致孩子在成績的壓力下失去信心，對課業沒有興趣，課外閱讀就更不用說了。
誰都希望自己的孩子在學校過得充實又愉快，萬一他有上述的困擾，您該怎麼辦？建議您這樣做：
（１）不要以為把孩子送進了學校，就將輔導他閱讀的責任丟給老師了；
（２）了解學校的課業內容，再就孩子本身的程度予以輔導；
（３）多與老師溝通，了解孩子在學校的情況，也便於老師了解您孩子在家的情況；
（４）鼓勵孩子重視學校的課業。
３．讓閱讀不再乏味
如果您強迫孩子去看書，孩子自然把看書當做一項任務而例行公事，這怎麼可能會對閱讀產生興趣呢？要知道孩子從３歲起就有獨立行動的要求，孩子如果不是自願看書，那閱讀必定變得很乏味。再者就是孩子對書的內容不感興趣，或者書中的內容不適合孩子閱讀。
回顧一下孩子的成長，在培養他形成閱讀習慣時，您是否有下列行為：
曾機械地規定他看書的時間，沒有變更的餘地；在孩子不願看或者心情不好時，強迫他和您一起看書；當他正在專心於某件事時，您卻讓他進行閱讀；經常對孩子的閱讀活動進行指責。
孩子所看的書是否存在下列情況：
都是以您為主挑選的；成人味較濃，孩子理解不了；雖是圖文並茂，卻缺少趣味；雖有趣味，卻不是圖文並茂。
在豐富孩子的閱讀內容上，日本的母親們可謂是煞費苦心。她們采取親自為自己的孩子製作圖書的方法。因為母親最了解自己的孩子，孩子有多大能力，該閱讀什麼水平的圖書，喜歡哪種類型的書，媽媽們都了如指掌。
全日本目前共有４０餘個手工製作兒童圖書的團體。參加這些團體的多為二三十歲的年輕母親，她們通常每個月都要舉行兩次聚會，以相互交流和展示自己的作品。
她們認為，由於比外人更了解自己的孩子，所以她們親自動手為孩子製作的圖書往往更適合孩子的需要，同時也能更深切地體現出她們的母愛，而且，在自製圖書的過程中，她們能充分發揮自己的想象力、創造力和藝術天分，享受寓教於樂的樂趣。
這些由媽媽親手製作的圖書，包括照片、剪報和自己繪製的一些簡單的圖畫等，題材十分廣泛，主要是富有趣味性的童話傳說、知識小品、家庭故事等。
日本官方對這些母親的行動也十分支持，一些地方政府還出資舉辦自製圖書的專題講座，進行自製圖書評選。
４．排除電子遊戲幹擾
電子遊戲以感觀的刺激和驚險的快感吸引著孩子們。它利用人們“不服輸”的心理，設置了“創紀錄”、“過關斬將”等遊戲內容，一旦上癮，就無法自拔，光陰就這樣在驚險的遊戲中消耗掉了。要想擺脫出來，除非有很強的毅力和控製力，所以很多孩子寧願冒著被老師和父母罵的風險也要偷偷地去玩。因此，許多該做的事也沒做，閱讀也就丟一邊了。
電腦網絡遊戲更是厲害，它讓人置身其中，無可救藥。現在，電腦也走進了很多的家庭，家長想讓孩子從小學電腦，而這個階段的孩子還不具備明確的學習目標，到最後孩子卻學會了上網聊天、上網打遊戲，大量的寶貴時間就這樣在上網中溜走了。
碰到這些問題，身為父母的您該怎麼辦呢？
了解孩子在校的情況，多給孩子一些課後娛樂，讓孩子沒有機會迷上電子遊戲；多為孩子選些有趣的書，陪孩子一起看，培養孩子鍾情閱讀的習慣；約法三章，規定他隻能在某個時間上機，若不守規定，則罰他一段時間不能上機。
細節45幫助孩子克服閱讀前或閱讀中的焦慮和厭倦情緒
您是否見過孩子一提到讀書就一副憂心忡忡的神色？您是否見過孩子拿著一本書在讀但卻心不在焉、懨懨欲睡？這是讀書中兩種不好的心態——焦慮和厭倦。
人的情緒情感是人們接受知識渠道的“閥門”。要想讓孩子紮紮實實地掌握知識，最關鍵的還是調動孩子內心積極的情緒情感，靠好奇心、觀察力、想象力等內部誘因，來啟動和激勵自己進行真正有效地閱讀。換句話說，孩子閱讀時的情緒情感十分重要。
我們閱讀時常常會產生兩種不同的心情，一種是以愉快的心情去閱讀，另一種是對閱讀產生某些焦慮、厭倦的情緒。抱著前者的心態去閱讀，當然閱讀效率高，常會收到事半功倍的效果。反之，對閱讀產生一種焦慮和厭倦的情緒，閱讀的效果就會大打折扣。所以，在閱讀前和閱讀中如何克服焦慮和厭倦情緒，自然變得十分重要。
一般講，閱讀中產生焦慮和厭倦情緒，有各種不同的原因。請您首先觀察一下，孩子產生閱讀焦慮、厭倦情緒的原因是什麼。找到了原因，就容易想辦法去化解。
有時，閱讀產生焦慮和厭倦情緒，跟我們教育孩子讀書時“急於求成”的心理有關。有的家長帶著“一口吃成個胖子”的想法，試圖經過很短時間的閱讀，就讓孩子一下子掌握很多知識，特別是臨考前對課本和參考資料的閱讀，常常會構成閱讀的負麵影響。焦慮和厭倦的產生，會使閱讀的注意力分散、閱讀的興趣減弱而產生腦疲勞，導致思想開小差。孩子就會感受到這樣的體驗，情緒不好時，盡管讀書讀了很多頁，可腦子裏還是一片空白。