第七章 在集體生活中培養有社會責任感的孩子
聯合國教科文組織強調２１世紀的教育要倡導“全球合作的精神”。培養孩子的責任感也應該從自我的小圈子裏跳出來，到更廣闊的天地裏去磨煉，孩子才可能會成為一個大器之才。
細節59創造條件讓孩子多過集體生活
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珍珍在小學裏成績優秀，又是班幹部，因爸爸工作調動，這學期珍珍轉學到了另一所小學。她以為憑著自己的優秀成績，理所當然仍然是班幹部。然而，在班幹部競選中，性格內向的珍珍落選了。嫉妒扭曲了珍珍原來善良、純真的童心，怨恨與冷漠漸漸使她陷入了孤立狀態，珍珍陷入了痛苦和失眠中。父母在發現女兒學習成績下降的同時也發現了她的情緒變化。
爸爸媽媽了解到全部症結，立即投入了幫女兒走出個人小圈子的工作。爸爸媽媽首先關注學校的每一次集體活動，鼓勵女兒參加，教育女兒關心班集體，熱情真誠地幫助需要幫助的同學……在爸爸媽媽的鼓勵和珍珍的努力下，同學們慢慢接受了珍珍，珍珍也發現了同學們對自己態度的變化。
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常常遇到這樣的家長，他們隻關心孩子的學習，而不讚成孩子參與集體活動，更反對孩子犧牲自己的時間為班集體做事。他們認為，孩子為班級效力是一種“吃虧”。
孩子為集體服務“吃虧”嗎？可能有些家長認為是“吃虧”，因為犧牲自己的學習時間去為別人操心，這不是“吃虧”是什麼呢？
其實這並不是“吃虧”，而是一種“收獲”。在參與集體活動，在為同學們服務的過程中，孩子不但能夠養成樂於奉獻、與人合作的品質，而且還能收獲各種能力。這種品質和能力，恰恰是今後孩子走上社會所必不可少的。如果孩子在中學時代沒有這種收獲，這才是真正的“吃虧”呢。
一個孩子在作文中寫道：
我們班年年在校文娛彙演大會上是倒數第幾名，今年我和幾位班委商量了一下，決定要讓我們班的文體活動拿到名次。學校規定每個班出一個文娛節目，我們班一致決定跳勁舞。學校主任是最反對學生跳勁舞的了，於是我們在彙報節目時專門向老師強調了，我們的這個勁舞隻是跳出中學生的青春朝氣。老師接受了我們的創意，我們便開始選人，選音樂。
一切準備工作都就緒後，最艱難的工作開始了。跳勁舞的最大問題就是不能像民族舞那樣有現成的動作可跳，而是要從不同的地方，東一個動作，西一個動作拚湊到一起，所以我和我的搭檔泉一起找別人借了一大堆ＶＣＤ回家看，湊動作。這次比賽有３個班跳勁舞，我們班在跳勁舞的班級中排在第二個出場，應該說不太有利，但我們的表演非常出色，台下不斷有掌聲、叫好聲和尖叫聲。結束之後，還有不少我不認識的人跑到我麵前來稱讚幾句，我當時的心情真的無法用語言來形容。我們隻能狂喊：“我們成功了！”
顯然，這篇作文是在追憶原來的一次演出活動，但字裏行間所洋溢出來的那份驕傲，依然那麼鮮活。而這種幸福，是麵對集體活動袖手旁觀的人無論如何體驗不到的。更重要的是，孩子在為集體服務的過程中，也在收獲著從書本上學不到的品質與能力。
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家長要創造條件讓孩子多過集體生活，讓他在集體生活的熏陶下，養成熱愛集體的習慣。獨生子女在家裏的地位特殊，家裏的人都圍著他轉，環境使他考慮自己多，考慮別人少，如果家長有意識地把孩子放到集體中去鍛煉，就會有利於孩子克服性情孤僻、自私自利這些弱點。因為在集體中，容易養成團結友愛，活潑開朗的性格，能夠正確地對待自己和別人，擺正自己和集體的關係。所以，家長應多點鼓勵，支持孩子積極參加班級學校的集體活動，比如：勞動、運動會、晚會、郊遊，等等。
讓孩子和周圍的小朋友一起玩耍。孩子在和小夥伴玩耍的時候，會逐漸懂得互相關心、互相幫助、團結友愛。有的家長由於怕孩子受人欺負，或是怕壞人教唆，不讓他和別的小朋友交往，這是不恰當的。家長可以幫助孩子選擇適當的方法，讓孩子和夥伴一起玩耍，遇到困難互相幫助，這樣，孩子們在共同的活動中就會體驗到夥伴之間的友情，養成互相幫助、互相關心的好習慣、好品質。
隻有責任感上升到一定層次，孩子才能從對自己負責發展到關心他人和集體。所有這些關心他人，關心集體的習慣、品質，都是孩子需要從大人那裏得到的。在日常生活和工作中，家長要以身作則，處處關心他人，關心集體。這樣，才會在不知不覺中把這種品格感染給自己的孩子，這才是大愛。
劉佳在一所住宿製學校上學，這天，他找到老師，說他不想住宿了，想走讀。劉佳平時表現非常好，做事認真負責，成績在班裏名列前茅，他忽然有這種變化，老師想知道原因。
經過一番了解，原來劉佳是一個內向的孩子，平時總是默默無言，而他宿舍的另３個孩子都非常開朗，性格比較外向。
孩子都是找誌趣相投的同學在一起，所以在宿舍裏，他們３人性格比較合得來，每次回宿舍，他們３人總是熱情洋溢，而劉佳卻隻是靜靜地漱洗，然後睡覺，等著熄燈後的安靜。久而久之，他就覺得他們是在孤立他，因此他就陷入了無邊的困境中。
老師在知道了問題的根源後，決定幫助劉佳建立和同學的友好關係，因為隻有讓他感受到宿舍集體對他的關愛，他才會放開自己的心，去重新認識這一切。
老師了解到，劉佳不善於和人開玩笑，另外３個孩子有時和他開玩笑，他會很生氣；有一天那３個孩子都睡過了頭，而劉佳卻一個人走了，沒有叫他們。老師告訴那３個孩子，這是因為他們平時不交流，造成他們之間的隔閡，老師又叫他們回憶一下劉佳平時的表現，是不是很在意他們的，他們回憶後若有所思。在他們意識到自己的重要性後，老師告訴他們，他們是一個集體，是一家人，所以必須幫助每一個需要幫助的人。
通過一段時間的努力，劉佳性格逐漸開朗了，和同學關係也處理得不錯，這個小集體真的像一家人一樣了。
孩子隻有在集體中，才能感受到自己的價值；並且在關注集體事情中，才能使個人責任感不斷提升。
父母必讀
※ 培養學生的全麵素質，光靠學校教育是不行的，必須實行學校教育和家庭教育、社會教育三位一體的教育。其中家庭教育的正確有效，直接影響著學校教育的成效。
※ 對於家庭教育的重要性，家長必須有深刻認識。平時多教導孩子，他是集體中的一員，應該積極主動參加集體活動，積極為集體活動出主意、作貢獻。
※ 家長的鼓勵，將使孩子在成長的過程中逐步完善品質。家長切莫忽視言傳身教的效用。
※ 在教育孩子的過程裏，家長和老師一樣會體會到愉快、滿足和欣慰。
細節60讓孩子成為集體中的積極分子
１０歲的琪琪又一次被選為少先隊中隊長，並且再次獲得了“三好學生”稱號，並被評為優秀班幹部。
琪琪剛上小學一年級時，老師把教室門的鑰匙交給琪琪保管，所以在這４年中，她一直拿著班上的門鑰匙，冬季天氣很冷，早上也很黑，她每天為開門就早出家門１５分鍾，生怕有哪位同學在門外受凍，甚至有時有一兩位同學在門口等開門，她回家後就很內疚地說：“今天遲了，某某在門口等開門。”年複一年，日複一日，她天天如此，她有時也自言：“誰讓我是班長，班長就應該為班級服務。”她從未有過怨言，心甘情願，從不曾放棄，天天保持一顆責任心。
二年級時，她早上到校把門打開，就去溫習功課。預備鈴打了，可老師還沒來，她就拿起語文書，走上講台，讓大家拿出紙聽寫，大家準備好了，她就開始念詞。
琪琪的責任心使老師和同學都十分喜歡她，她也在不斷完善自己責任心的過程中茁壯成長。
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小玫剛入學的時候就當上了班長，老師要求她每周的周二、周四兩天於７點２５分到教室帶領同學們早讀。第一周小玫積極地按老師的要求做了。從第二周開始她的行動就有些懶散了，有時７點４０分才到學校。
有一次小玫放學回家滿臉不高興地對媽媽說：“同學們不聽我的話，吵吵鬧鬧地不讀書。老師發現了批評了我。”
媽媽看著小玫沮喪的樣子，問她說：“同學們為什麼不聽你的話？老師為什麼批評你？”小玫說：“同學們告訴老師說我來得很晚，有時幾乎遲到。老師就批評我沒有給同學們做個好榜樣。”媽媽明白了事情的症結所在，又問：“老師還給你機會當班長嗎？”“老師說要看我這一周表現得怎樣。如果做到老師的要求了，就繼續當班長。”吃過晚飯後，媽媽耐心地教育小玫說：“同學們不聽你的話，你覺得自己有做錯的地方嗎？”
“有，就是到教室的時間太晚了。”“小玫，你知道嗎，你來晚了就是做事沒有責任心的表現。當了班幹部就要負起責任來，要比同學們來得早，要把老師交待的工作做好。這樣才像當班長的樣子。”經過這次談話後，小玫去上學時再也不磨蹭了，還協助老師把班級管得井井有條，在同學中也樹立了威信。孩子進入學校之後，便融入了一個集體，在這個集體之中，會產生一些小幹部，協助老師完成班級的一些事務。對於願意不願意孩子在班上當小幹部，支持不支持孩子多為班集體做事情，大多數家長的態度是積極的。也有的家長不願意孩子在班上當幹部、多做事情，怕孩子太辛苦；另有一些家長覺得孩子當幹部為集體做事情都可以，但不能耽誤孩子的學習，不能傻幹。
馬克思有一段名言：“隻有在集體中，個性才能獲得全麵發展其才能的手段。”“一個人的發展取決於和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展。”這很明確地告訴我們，人的發展離不開交往，離不開集體，集體是人全麵發展的最有利的環境。一個人總是屬於大大小小的集體的，割開個體與集體的聯係，人就像離開水的魚，不能生存，更談不上發展。誰與集體的融合度高，誰是集體的真正主人，誰就會得到最好的發展。因此，讓孩子成為集體中的積極分子，既有利於集體的發展，也有利於孩子的進步。
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彩彩是三年級一班的班長，這天她回到家裏對媽媽講起班上有兩個男同學打架的事。媽媽聽她把事情的前因後果說了，不動聲色地問她：“你一直在旁邊看，你覺得作為班幹部你該幹點什麼？”
彩彩愣了一下說：“啊，如果再有這種事發生我會努力把他倆分開，勸他們不要打架。”“那你為什麼要這樣做呢？”“因為我是班長，我要做一個有責任心的班幹部。”聽完彩彩的話後，媽媽滿意地笑了，看來，責任感已經在彩彩心中慢慢生根發芽了。
有一位小女孩在座談會上說：“星期六，我組織我們小隊的同學自帶工具去班上大掃除，媽媽叫住我，對我說：‘你幹嗎這麼積極？幹活悠著點。’”愛女之心可以理解，但這位家長的指導思想有問題。
我們應該想一想，孩子生活、學習在班集體中，與集體是什麼關係？是融合在集體中做集體的主人，還是隻做一個“隨行”成員呢？有些家長的想法比較簡單，孩子在班上，無非上課、開會、做值日，好好上課；參加開會，按要求做值日就行了；關鍵是學習要好，對集體積極不積極無所謂。實際上並不如此簡單，一個人在集體中，會發生各種各樣的人際關係，會關心集體的目標、紀律、風氣，會產生集體榮譽感或恥辱感。在集體中的每一個時刻，都會有各種各樣的情緒反應，這是客觀規律。一個人對集體的投入程度，與他的身心發展密切相關，在集體中，隻顧自己的遊離狀態是非常難受的。
責任感是從一點一滴的小事情上培養的，孩子認真寫好每一個字，認真完成每一項作業，認真改正每一道錯題，這也是責任感的體現。如果發現孩子字跡很亂，說明學習態度有問題。字寫好了，作業本幹淨整齊了，學習態度端正了，作業的正確率自然就提高了。可見認真的學習態度正是學生責任感的體現。
父母必讀
※ 家長要真正關心孩子所在的集體。經常了解班集體的情況，跟孩子一起討論班上的各種問題，有時候還需要跟班主任老師交換意見。
※ 家長應支持孩子當班幹部或承擔一定的集體責任。職務不論大小，責任不論輕重，都對培養孩子的主人公精神有好處，而且能培養孩子的多種能力。
※ 孩子在班上的處境總有有利的時候和不利的時候，或者因為人際關係問題，或者因為活動角色問題，或者因為表揚批評問題，或者因為學習成績問題，都會帶來處境變化、情況變化。
※ 家長應注意了解孩子在班上的處境，特別是孩子的情緒反應，及時給予指導。
細節61積極引導孩子處理好與同學的關係
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方舟是小學一年級的孩子，這幾天，媽媽發現小方舟總是一個人上學，一個人回家。媽媽去學校看了幾次，發現下課後，別的同學三個一群、五個一夥地嘻鬧，小方舟並不參與，隻是一個人玩。
媽媽擔心了，孩子再這樣下去，怎麼和同學相處，怎麼融入班集體呢？
小方舟回家後，媽媽細問原因，原來是上次自己一句無心的話“惹的禍”。上次方舟和洛洛一起玩，結果不知道什麼原因兩個孩子打起架來。媽媽拉回方舟，方舟不服氣，說：“洛洛壞，搶我的橡皮！”媽媽哄他：“以後不和洛洛玩了！”
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孩子之間吵嘴、打架總是難免的，家長應作好調解工作，積極引導孩子處理好同學的關係。在處理問題之前應該問明情況，弄清是非，並告訴孩子哪裏不對。如果是自己的孩子錯了，一定要讓自己的孩子向對方道歉。如果是對方錯了，則應要求自己的孩子諒解對方。家長這樣處理問題，不僅能幫助孩子明辨是非，還能促進孩子文明禮貌習慣的形成。另外，與同伴交往的過程中，孩子的性格得到進一步的完善，有利於責任感的培養。
在學校，孩子之間打架之類的不友好現象時有發生。孩子進入學校，就意味著開始獨立地進入社會群體。孩子的個性就是按照自己的興趣和愛好去從事某項活動，從中享受到喜悅和快樂。愛玩、會玩是孩子健康成長的重要條件，在玩的過程中，孩子之間難免會產生摩擦，發生爭執。
當父母發現自己的孩子與同伴之間發生矛盾時，一方麵要教育孩子打人是不文明、不禮貌的行為，同時也要教給孩子一些與人交往的技巧，如：相互關心、相互愛護，學會原諒別人的錯誤等。但更好的方法是讓孩子自己來解決問題，當出現爭執、鬧別扭時，不要馬上出麵幹預，而是要本著讓孩子自己解決問題的態度進一步觀察，因為孩子隻有在自己親自處理和其他孩子發生糾紛的過程中，才能學會人際交往的本領。孩子之間的爭執是兒童交往的一種調味劑，在爭論中，孩子會慢慢體會與人相處的一些基本道理，如友好相處、公平競爭等，也由此學會如何去麵對一些小小的挫折。所以，孩子自己可以解決的問題，父母不宜幹涉。
當然，父母還應該留心事情的發展和結果，如果孩子對這件事處理得很公正，應及時給予肯定。父母要借這個機會幫助孩子辨清是非，並讓孩子懂得，不能縱容野蠻地攻擊別人的行為，同時要注意幫助那些性格懦弱、對別人的攻擊一味退縮的孩子，樹立起勇敢、堅強的品格。
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有些家長對這些問題采取極端的處理方法，如“他打你你就打他”，鼓勵孩子去和別人打架，認為這樣是培養孩子的競爭意識；還有的家長認為別的孩子不好，就限製自己的孩子與其交往，這都不是正確的解決方法。前者會使孩子滋長不良的行為習慣，後者則使孩子喪失了鍛煉交往能力的機會。
家長首先應該明白活潑好動的孩子在一起玩耍、遊戲時，發生一些矛盾是難免的，家長不要把小問題當成大問題，更不能把孩子之間的爭執等同於成人之間的矛盾。
對待孩子之間的爭執，家長應持冷靜的態度，理智地進行處理，應該從培養孩子健康人格的角度處理，無論誰是誰非，對孩子都要采取多鼓勵少責罵的方法。如果是自己的孩子不對，不能偏心袒護，更不能粗暴打罵，而要批評教育，讓孩子認識到自己的錯誤，當麵給被傷害的小朋友道歉，教育孩子做一個團結友愛、有禮貌、勇於承擔責任、知錯能改的好孩子；如果是自己的孩子受了委屈，也要認真分析實情，家長應該肯定孩子的行為：“你是對的，你文明、有道理，你比他做得好，我為你自豪，他雖然打了你，他也很後悔，老師也批評了他，我們不生氣，原諒他。”家長的肯定，可以讓孩子丟掉委屈情緒，產生自豪感。這種自豪感對性格懦弱膽小的孩子來說，尤其重要。