第二，創設說話機會。
孩子一旦欣然開口，就該給他創設盡可能多的機會，讓他們用話表達心裏的意思。孩子到了被動性語言階段，你不要在孩子剛有手勢表情時，就去滿足他的要求，而應適度地“擠一擠”，“擠”出他的話來。因為在人類發展史中，話就是被“擠”出來的。孩子到了主動性語言階段，更應促使他多說話。孩子看畫報時，你用啟發的口吻，引導他說說畫上有什麼，在什麼地方等。講過的簡單故事你再講時，有些情節可以讓孩子說，再後來可以幹脆讓他講給你聽。
也許，對成人而言，少說話能解決的問題就不多說，是遵循“經濟法則”，可對正學話的孩子而言，說得再多也沒有“廢話”，特別在孩子兩三歲這個口頭語言發展的最佳期更是這樣。遺憾的是，許多父母在忙自己的事情時，時常滿足於已經會說話的孩子“默默無語”。
第三，豐富孩子的詞彙。
最初可以借助實物、手勢、表情，讓孩子掌握詞彙。比方說孩子可以在屋裏走動了，他碰到桌子、椅子等，你就不厭其煩地教他說出這些詞。特別是教他認識同類的東西比重複一個詞更重要。比如，讓他知道電鍍椅子叫椅子，木頭椅子叫椅子，他自己的兒童椅也叫椅子，這樣有助於孩子掌握詞的概括性。對有些詞要借助表情讓孩子掌握。比如“疼”，你可以做出疼痛的表情，讓孩子知道什麼叫疼。
以後，你可以帶孩子走出家門，廣開視野。見多識廣，孩子的詞彙自然豐富。再以後，孩子已掌握相當數量的詞彙了，你還可以跟他玩豐富詞彙的遊戲。比如，你說一個“水”字，讓孩子說出帶“水”字的詞，定個數，說夠數算贏，否則算輸。這是“組詞遊戲”。再如，你還可以跟孩子玩“說反義詞遊戲”。
第四，教孩子學規範的語言。
固然，孩子說話總有孩子的特點，但還是應教他們學習規範的語言。
一是注意糾正錯誤的發音。比如，孩子可能把“吃”說成“qi”，把“哥哥”說成“de de”。大人呢，常覺得好玩而無意地重複孩子錯誤的發音。殊不知這樣的隨聲附和，會使孩子將錯就錯。正確的做法是，讓孩子看大人正確發音的口形，逐步引導，使其發音日趨正確。當然這要慢慢來，不必操之過急。
二是不教孩子“兒語”。有些家長教給孩子“丫丫”（腳）、“臭臭”（屎）、“汪汪”（狗）等兒語，這是十分不經濟的教學。因為這樣孩子要學兩套詞彙，給孩子造成雙重負擔。其實，孩子學習“丫丫”跟學習“腳”要花費同樣的精力，莫如直接就學“腳”。
三是引導稍大的孩子說話合乎語法。比如，孩子把“媽媽，我要喝水”說成“媽媽，喝水”，你就引導說：“小強渴了，是嗎？媽媽不渴，小強渴了，小強要喝水。你說：媽媽，我要喝水。”“對，再說一遍，真好！”
第五，多跟孩子交談。
大人跟孩子親切平等的交談，不僅有助於密切親子關係，促進心理相容，而且有益於孩子口頭語言表達能力的發展。談話時既要注意孩子語言發展的年齡特點，又不能消極遷就孩子語言發展的水平。就是說，通過經常的交談，應讓孩子說話的水平向大人靠攏而不是相反。談話時也應允許孩子爭辯，鍛煉他用準確的語言表達清晰的思想的能力。此外，也應讓孩子多跟夥伴交談。
第六，進行專門訓練。
相聲演員不是每天要做口腔體操嗎？孩子的說話也可以利用一些方式來專門訓練。大人與孩子玩“打電話遊戲”，就是很好的訓練方式。大人與孩子各拿一個“電話”，可以先麵對麵打電話，再背靠背打電話，來言去語之中，既有趣味又有效益。教孩子學兒歌也是有效的訓練方式。還有，我國曆來就有用繞口令訓練說話的傳統方式，這方法也很管用。經常練習，持之以恒，孩子將會“舌如彈簧、語似連珠”。同時，這還可以給家庭生活增添幾分樂趣。