例如，在孩子學習數學中“軸對稱圖形”這一內容時，因這一內容概念比較抽象，同時由於受孩子自身空間觀念水平的限製，孩子學的時候在理解上可能會有一定困難。因此，父母可以設計這樣一個遊戲，三分鍾內用剪紙形式完成一幅作品，作品表現的內容必須是我們身邊常見的物品，比如一片樹葉、一隻蝴蝶等等。然後，父母可以拿出自己的作品：第一幅是一隻蜻蜓，不過這隻蜻蜓比較奇怪，翅膀一邊大、一邊小；第二幅是一條褲子，但一條褲腿長、一條褲腿短；第三幅則是一片樹葉，但一邊特別肥大、一邊特別瘦小。把這三幅作品展示在孩子的麵前，肯定會讓孩子開懷大笑。笑的原因是不言而喻的，這時父母可以乘勝追擊，連續提出問題，進一步引發孩子的數學思考：現實生活中這三樣物品應該是什麼樣子的？你的作品中的物品是否也有這個特點？現實生活中還有哪些物品也具有這樣的特點？用剪紙來表現這些物品時我們可以采用怎樣巧妙的方法，剪得又快又好？這樣一來，孩子的求知欲就得到了極大的調動。家庭氣氛非常活躍，孩子的學習效果自然不錯。更為重要的是，孩子學得主動、學得輕鬆、學得愉快。同時還明白了一個道理，生活中處處有數學，玩兒中也能學數學。
其實學習任何一門功課，孩子是否有求知欲望，這種欲望是否強烈，是學習這門功課的原動力，也是能否學好的基礎。切忌在孩子毫無思想準備的情況下，父母武斷地下達學習任務，這會使孩子在沒有接觸這項學習任務之前，就有一種本能的抵製與反抗情緒。這樣做的後果，必然是事與願違，很難取得良好的效果。
日本教育家鈴木鎮一主張，如果父母希望孩子將來能拉一手漂亮的小提琴，應當在孩子很小的時候，就有意識地讓他反複聽著名的交響樂、各種唱片，經常帶他去看別人拉小提琴。使孩子漸漸地對音樂產生興趣，有了自己也想試試拉小提琴的願望。這時再給他小提琴，並提供必要的指導與幫助，再加上孩子如饑似渴地練習，必然能取得很快的進步。
先培養孩子某方麵的興趣，再讓他接觸這方麵的學習，的確是很好的經驗。所以在每年的寒暑假期間，父母都應該了解一下，下學期孩子將要開哪些新課。比如要開地理課，有空的時候，父母就可以先帶孩子一起看看地圖，讓他找北京在哪裏，上海在哪裏，旨在讓他事先有所接觸，引起好奇，培養興趣。又比如，下學期要開物理、化學課了，父母可以事先找機會在輕鬆自然的氣氛下，有意識地給孩子提一些有關問題。如天為什麼會下雨？天熱了溫度計上的水銀為什麼會上升等問題，與他一起討論，以引起孩子的興趣。這時，孩子往往又會針對日常遇到的現象，提出許多“為什麼”。這時就可以告訴他，父母也不見得都知道，你好好學習物理、化學，這些問題都可以得到答案。這樣，在尚未開課前，孩子心目中就有了向往與渴求，開學後，就會對物理、化學課產生興趣，就會興致盎然地聽講、提問、找答案。這樣積極主動地學習，還用發愁成績不好嗎？學習成績好，又會反過來進一步提高學習的積極性。
一旦對學習真正產生了興趣，孩子不僅會主動地去學，而且會越學越想學，越學越容易學，這就引入了良性循環之中，父母也就不用天天為孩子的學習問題而發愁了。反之，如果父母引導無方，一旦造成孩子對某門功課的畏懼心理，或產生了厭煩情緒，大腦就會產生一種排斥傾向，便很難學好了。
心理學、教育學研究的成果告訴我們，學習的動力首先是來自興趣，是我們家長必須從孩子身上發掘的。而興趣正是發掘這種動力最有效、最適合孩子心理特點的方法。因此，發現、保護並鼓勵孩子的興趣，是父母們發展孩子智力的一種十分有效的途徑。