為男孩製訂合理的學習目標
前蘇聯著名心理學家維果斯基在測定兒童智力發展水平時指出，至少應該確定兒童的兩種發展水平，即兒童現有的發展水平和潛在的發展水平，這兩者之間的區域被稱為最近發展區。教學的任務就是在兒童潛在的發展水平的基礎上，不斷創造最近發展區，從而將兒童的智力從現有水平引向另一個更高的水平。這種教學理論被稱作“腳手架理論”，把兒童的智力發展看成一幢高樓，家長和老師的任務就是不斷地在兒童智力水平上搭建腳手架。
“腳手架理論”要求家長在孩子智力發展過程中圍繞孩子的學習水平來製訂合理的發展目標，不能把目標定得太高而不符合孩子的水平。在具體的操作上還可以遵循以下教學技巧：
1.“搭建支架”。圍繞男孩當前學習問題，建立解決問題的步驟。例如在幫助孩子解決一個數學問題時，家長可以通過概括讓男孩了解題目的類型。家長可以示範解題步驟，為孩子提供一個範例。
2.“進入情境”。在家長示範了解題步驟之後，可以尋找同種類型的題目，讓男孩自己嚐試著去解決。此時，家長可以通過提問的方法，來引導男孩以正確的步驟去自己嚐試。通過提問，可以使男孩有效地總結此類問題中的知識點，鍛煉男孩的思維能力。
3.“獨立探索”。此時，男孩在麵對同種問題時，已經具備了比較完備的解題技巧。家長可以嚐試著為男孩增加同類題目的難度，達到層層推動男孩能力提高的目的。
4.“協作學習”。當男孩掌握此類問題的解題技巧後，鼓勵他去和同伴交流，在互相交流的過程中，男孩可以更加全麵地理解問題的類型和解決方法。
“腳手架理論”在提高孩子的學習能力上十分有用，作為一種指導思想，它的核心是家長應該在考察孩子發展水平的基礎上製訂合理的目標，並通過一些技巧使男孩的學習水平逐步得到提高。家長應切忌好高騖遠，盲目與人攀比，為男孩製訂一些很難實現的目標，這會給男孩帶來過多不必要的壓力，還會使男孩產生厭學情緒。
還有很多家長常常不顧孩子的實際學習情況，為孩子買上一大摞資料，讓孩子一題接著一題地做練習，認為隻要題目做得夠多就會提高孩子的學習成績，這其實是一個誤區，真正的提高應是學習能力的提高。況且大部分家長並不熟悉孩子的教材，隻是盲目隨意地給孩子買一些輔導資料，還強迫孩子去完成這些資料。這對提高孩子的解題能力，並沒有什麼實際意義，反而會讓孩子產生厭煩心理。
還有的家長利用節假日孩子休息的時間為孩子請家教，進行瘋狂補習，把孩子休息、娛樂的時間都占去了。這樣做使孩子沒有時間去發展一些除了學習之外的興趣愛好，容易導致孩子思維單一，個性發展不均衡。
總之，家長應該充分認識到，對於男孩來說，一定的壓力可以很好地轉化為學習的動力；但壓力過大，則極容易讓他產生厭學情緒，對正在快速發育的男孩的成長也是不利的。讓男孩取得好成績，家長需要做的就是為他創造一個輕鬆的學習環境，培養男孩學習的興趣，因為男孩最需要的其實是家長的理解和鼓勵。
注意力是學習知識的重要保證
法國生物學家喬治·居維葉說：“天才，首先是注意力。”注意力又稱為專注力，是指一個人專心於某一事物或活動時的心理狀態。保持良好的注意力，是大腦進行感知、記憶、思維等認知活動的基本前提。在個體的學習過程中，注意力就像是把心靈的門戶打開。門開得越大，個體學到的東西就越多。而一旦注意力渙散了或無法集中，心靈的門戶就關閉了，一切有用的知識信息都無法進入大腦。注意力是否集中，直接關係到學習成績的好壞。很多男孩學習成績差，其實與智商高低沒有關係，而是由在學習的時候注意力不集中引起的。