——救起那聲失落的呢喃，聽清他人與自我美妙的心音。
第3節“幸福”的檔次
聽一個小學語文教師講公開課，教學對象是二年級的孩子。孩子們一律很天真的樣子，高高地舉起小手，搶著回答老師提出的問題。當老師問到“你認為幸福是什麼”的時候，一個胖胖的小男孩兒第一個舉手回答道：“幸福就是——得勁兒！”老師似乎愣了一下，繼而評價道：“你回答得真是太好了！還有誰願意再說說？”
一個小女孩站兒起來回答說：“幸福就是——實現願望。”老師開心地笑了，讚美道：“你回答得真是太妙了！——還有嗎？誰再說說？”一個瘦小的男孩兒很靦腆地站起來，說：“幸福就是——幫助別人實現願望。”老師笑著誇獎道：“你回答得真是太棒了！”
我以為接下去她會就以上三個同學的回答做一下總的點評，但不想竟就這麼過去了。她喜笑顏開地帶著她的小鳥們進入了下一個議題。
真的很為這個老師遺憾。這麼好的教育機會生生讓她給錯過了。以上三個關於“幸福”的答案，有著那麼明顯的區別，豈是“太好了”、“太妙了”、“太棒了”這樣含混籠統的、毫無差異的評價所可以說盡的？
我所在的城市正在全力打造“人民群眾的幸福之都”。政府開通了一部熱線，號召老百姓將自己“不幸福的事”告訴政府。接熱線的人於是過起了啼笑皆非的日子。
有人說：“我不幸福，因為我弟弟得了尿毒症，花費太大，我們承受不了了。”
有人說：“我不幸福，因為單位要求坐班。共建和諧社會嘛，就該多給我們一些休閑的時間，取消坐班製。”
有人說：“我不幸福，因為鄰居家有條狗，總叫總叫，特別煩，吵得我心髒狂跳，都離不開速效救心丸了。”
有人說：“我不幸福，因為好不容易下決心買了些股票，本以為可以賺一些的，結果賠慘了。”
有人說：“我不幸福，因為我老婆紅杏出牆了，政府給個說法吧。”
有人說：“我不幸福，因為我麵臨著一個非常痛苦的非此即彼的選擇，但那兩個，我偏偏都不願意放棄。”
……“使人心情舒暢的境遇和生活”，這是《現代漢語詞典》上對“幸福”一詞的解釋。隨著“幸福指數”一詞的普及，老百姓也開始被引導著試圖將自己擁有的“幸福”放到一個秤盤子裏認真地稱量一番。但問題是，這些秤多是根據個人的意願靠冥想“自造”出來的，稱量的結果當然免不了荒唐滑稽，令人啼笑皆非。
最近，一個恰切地使用“幸福”這個詞的人讓我心生欽仰。
那是一個瀕死的年輕病人，當他讀初中的兒子帶著幾個同班同學來到他的病床前，齊聲合唱起他們學校也是他當年就讀的學校的“校歌”的時候，他流著眼淚說：“我是個多麼幸福的人啊！”其實，在場所有聽到他說這句話的人，又何嚐沒有感受到巨大的幸福呢？
幸福，絕不僅僅是物欲的滿足。如果一個人拋開一切，隻是一味地追求所謂的“得勁兒”，那就是對“幸福”這個詞的褻瀆。檢點一下，假如我們不幸福的感覺是由於自己的心欲望太多、蒙塵太厚，那需要修正的，不是我們自身，還會是什麼？
在物質之外，我們的心也該有個居所，哪怕是“廉租房”，也要讓它住進去，讓它“知足”，更要讓它“知恥”，別再聽任它四處流浪，與“可憐”這個家夥為伍。心安居下來，你就可以指望頭頂的天空越來越蔚藍。
區分“幸福”的檔次，確乎要“從娃娃抓起”。麵對孩子五花八門的回答，大人們裝聾作啞固然是不應該的，但在我看來這尚不十分可怕，更可怕的是，在大人們那裏，“幸福”的概念原本就是混沌的，大人們根本無心區分甚至無力區分小學課堂上那三種答案的高下。這，才是最最可怕的啊！
第4節轟不淨的乞丐
有一段時間，校園門口總跪著一個乞丐。他似乎是掐著點兒來的，正值孩子們上下學的高峰，他橛子般地跪在那裏，搗蒜般地迎著孩子們磕頭。孩子們被這陣勢嚇壞了，繞著他走。也有的孩子手裏正舉著半個麵包往嘴裏填，看見乞丐朝他“搗蒜”，毅然舍棄口中食物，徑直將半個麵包送過去。但那乞丐很牛，搖頭擺手地不要那麵包，卻朝孩子指指他麵前髒兮兮的小鐵桶，那意思分明是：
“我要錢！”
可是，走讀的孩子多是不帶錢的。