由於象形文字係統的中文與拚音文字係統的英文，在形與音上有很大差異，很多美國學生認為中文難學，往往不敢涉足。馬教授認為，引發學生學習中文的興趣的關鍵，首先在於讓他們對中國文化有所了解。當學生了解到中國文化的博大與精深之後，往往會興趣大增，信心大增。但是，由於種種原因，美國一般的學生，對中國文化了解得很少。因此，每到新生入校後，她首先給他們介紹中國的曆史與現狀，讓他們了解中國偉大輝煌的過去與未來，以及學好中文對以後事業發展的意義。這樣做的效果非常明顯，每年都有額外的學生登記注冊，而且，隨著學習的深入，興趣也越來越濃。比如有個學生叫葛思澈，入校後對中國文化幾乎一無所知，注冊中文課時，也無特殊熱情，但不久就為中國語言與文化的奧妙所吸引，尤其是對中國古代的老莊哲學和陶淵明的詩產生了濃厚的興趣，二年級時就到台灣師大國語中心留學一年，回國學習一年後，1995年又到山東師範大學留學去了。
馬教授說，目前在美國大學的中文係教學中，簡體拚音和繁體注音兩套體係並存。她認為兩套體係各有特點。簡體拚音體係，漢字的認寫容易，拚音卻易與英語字母混淆；繁體注音體係，漢字的認寫困難，但因注音符號與英語字母完全不同，學生在拚讀漢字時，反而比較準確。馬教授說，她在教學中，不拘一格，兩種體係都使用。具體說，一、二年級的學生，學的是拚音與簡體字，三年級時，增加注音與繁體字的教學。她認為，目前社會上既然兩種體係並存，繁簡體共用，就應該讓學生都有所了解。這有利於學生接受更多的中文信息。
談到教學方式時，馬教授說:“美國的學生與中國學生不一樣。他們思維敏捷活躍，不拘常規，常常提出一些古怪的問題，因此，課堂問答式、即興式的教學形式，他們更易接受。另外，錄音、錄相、圖片等有形教學形式，也是經常采用的。”在談到這些有形教學手段時，馬教授強調說，中國駐紐約總領事館和“台灣駐美國文化辦事處”，都給予了她很大支持，為她提供了很多錄相帶、錄音帶以及圖書、圖片、服裝等。對此她表示感謝。
馬教授說，中國是一個有著五千年文明的泱泱大國，在世界曆史上從來都占據著重要的地位，每一個炎黃子孫，都應為傳播中華民族文化而努力。為此，她曾兩次放棄暑假休息，到法國的鬱塞斯美洲大學，為歐洲的中學生教授初級漢語與中國文化。1991年到1992年，她還應美國教育部中央電化教育協會的邀請，自編教材，通過人造衛星電視傳播網，為中學生現場教授中文。這套長達一年多的教學節目播出後，深受學生和專家好評。
由於象形文字係統的中文與拚音文字係統的英文，在形與音上有很大差異，很多美國學生認為中文難學，往往不敢涉足。馬教授認為，引發學生學習中文的興趣的關鍵，首先在於讓他們對中國文化有所了解。當學生了解到中國文化的博大與精深之後，往往會興趣大增，信心大增。但是，由於種種原因，美國一般的學生，對中國文化了解得很少。因此，每到新生入校後，她首先給他們介紹中國的曆史與現狀，讓他們了解中國偉大輝煌的過去與未來，以及學好中文對以後事業發展的意義。這樣做的效果非常明顯，每年都有額外的學生登記注冊，而且，隨著學習的深入，興趣也越來越濃。比如有個學生叫葛思澈，入校後對中國文化幾乎一無所知，注冊中文課時，也無特殊熱情，但不久就為中國語言與文化的奧妙所吸引，尤其是對中國古代的老莊哲學和陶淵明的詩產生了濃厚的興趣，二年級時就到台灣師大國語中心留學一年，回國學習一年後，1995年又到山東師範大學留學去了。