小強的老師也意識到自己由於不了解小強的實際情況，不是在滿足小強的需要的基礎上對小強提出要求，而隻一味地要求小強像其他同學一樣遵守紀律，結果適得其反，使小強產生了對老師的抵觸情緒。發現問題以後，小強的父母與老師積極配合，使小強改正了壞習慣，和老師的關係也變得融洽了。
有的孩子內心孤僻，不善於和外界交流，對老師存有一種戒備心理，不由自主地表現出抵觸老師的言行。對此，老師要以真誠的愛來感化孩子，讓孩子敞開心扉，接納老師。
曉燕上五年級的時候，她的父親因為犯法被判入獄，母親靠賣水果養家。據老師介紹，曉燕以前在縣城的一所公辦小學讀書，由於父親的緣故，再加上家裏窮，曉燕在學校裏經常受到欺侮，有一段時間幹脆就不去上學了，後來才轉到了這裏的鄉鎮小學。
但是，曾經受到的傷害已經深深烙在曉燕幼小的心裏。在學校，曉燕不學習，老師問她，她就說：“我就不好好學，我學好了，你們就要掙我家的錢。”這句話讓老師倍感心疼。她和其他孩子們商量，決定以實際行動來幫助曉燕。於是，孩子們從家裏帶來吃的、衣服、鞋子等，課間休息時和曉燕一起做遊戲。慢慢地，曉燕不再那麼抵觸老師了。兩個多月過去後，曉燕學習的勁頭明顯提高了許多，臉上漸漸有了開心的笑容。
那麼，怎樣幫助孩子消除對老師的抵觸情緒呢？一是當家長發現孩子對老師有抵觸情緒時，首先要給孩子創造一種寬鬆、自由地發表意見的心理氛圍。讓孩子毫不隱瞞地講清楚受批評的原因、自己的態度和被批評時的心情時，家長要認真傾聽，並采取適宜的方法解決。如果是屬於孩子認識偏激或行為錯誤時，家長要積極引導；如果是屬於老師處理問題存在片麵性或有失誤時，家長要積極主動與老師交換意見，以化解孩子的抵觸心理。二是讓孩子學會站在他人的角度考慮問題和處理問題。創造情景讓孩子親身體會老師的難處，並在這個過程中改善師生間的關係，減輕或避免孩子對老師的抵觸情緒。切忌在沒搞清事實真相之前，就簡單粗暴地批評孩子或對老師表示不滿。這既不能使孩子從中受到教育，也不能緩解師生間的矛盾，還增加孩子對老師的抵觸情緒。也有的家長對孩子一向很溺愛，不能客觀地看待孩子，覺得孩子什麼都好。一旦孩子對老師有意見，就不假思索地指責老師。家長這種不經調查研究、草率表態的做法，將助長孩子對老師的抵觸情緒，並對孩子的人格形成產生極壞的負麵影響。三是家長要了解孩子在學校的表現，老師也要了解孩子在家中的行為，這對家長和老師共同教育孩子、避免孩子對老師產生抵觸情緒是極其重要的。老師不可能在短時期內對班上每一個學生都有很全麵的了解，所以在評價學生時總會產生一些偏差，如果此時家長能及時提供孩子的日常行為狀況，有利於老師實施教育。同時，家長也應該逐步將孩子視為一個求知的學生，而不再是成天被捧著的、被護著的小寶貝。
為了讓孩子養成良好的習慣，更好地成長，就必須盡可能避免孩子由於對老師的抵觸情緒而產生的不愉快。同時，要讓孩子懂得，對老師的尊重並不等於認為老師做得都對，對老師有意見就應該向老師提出來，隻是需要講究一些策略。
9.糾正孩子孤僻離群的壞習慣
調查表明，很大一部分孩子存在孤僻離群、不愛與人交往的問題。尤其是獨生子女更容易形成這種習慣。特別是有些獨生子女，由於家長長期嬌生慣養，放縱不管，使孩子非常任性，喜歡獨來獨往。生活中隻有自己，很少想到別人。這樣的孩子長大以後，很難與人合作，很難適應社會。
研究顯示，合群的孩子在知識範圍、語言表達、人際交往等方麵均明顯優於性格孤僻、不愛交往的孩子。這些孩子比較熱情、活潑、大膽、勇敢，很容易融入周圍的環境。