對於已經是成年人的家長來說，模仿和訓練是最常用的兩種方式。但這都是成人的單向灌輸，隻是因為這兩種方法簡單易行、見效快，所以，成人對它們容易形成依賴。但如果你也總用這兩種方式來教育女兒的話，孩子處於被動接受和服從的地位，她學習的內在動機沒有激發出來，自願學習的習慣沒有培養出來，對分析能力的培養是非常不利的。
孩子的自主探究以好奇心為驅動，孩子在探究中會自覺地產生很多問題，並主動想辦法解決問題，因而孩子愛動腦、愛動手，這對她以後形成主動學習的習慣很重要。但是如果因為孩子在動手嚐試中會出錯，學習結果見效慢，家長認為問題很容易，沒必要探索，就直接給她提供答案，忽略為她提供探究的環境和材料，長久下去，她就會養成思維惰性，凡事依賴大人給出現成的答案，主動探究的習慣也就越來越弱了。所以，女兒的探究習慣需要父母的精心養護和配合。下麵是一些有益的建議：
第一，接納女兒在探究中的嚐試錯誤
小女孩對事物的認識比較表麵和膚淺，常常抓不住事物之間的本質聯係。所以，她在嚐試中會犯這樣或那樣的錯誤。歡歡在探索行為中出現的錯誤就很常見和典型，她以為植物與人的生理和生命現象是一樣的，但是媽媽沒有接納歡歡的嚐試錯誤，她不但直接告訴孩子正確答案，並警告錯誤行為將導致的嚴重後果，結果，孩子被嚇得不敢探究了。其實，正確答案並沒有經過孩子的觀察、操作和思考，隻是書本知識經過媽媽的口授直接搬進她的記憶裏，因此，她的思維並沒有得到發展。
想想看，你是不是經常責怪孩子把環境弄亂了、把衣服弄髒了、把玩具弄壞了、把物品弄破了？這些都是拒絕孩子嚐試錯誤的教育行為。
第二，為女兒提供探究的家庭環境
研究需要一定的成本，而孩子的“探究成本”對於一個普通家庭來說是很低的，關鍵是家長沒有意識到怎樣為女兒提供探究的環境。
比如，歡歡的媽媽可以與孩子一起做個小實驗：一盆花澆涼水，一盆花澆熱水。每天用相機把兩盆花的長勢拍下來，或讓歡歡畫下來。經過比較，歡歡就會發現兩盆花的不同結果。這個科學現象很簡單，卻是孩子自己的觀察、發現和總結，她從中獲得的探索素養比生活常識本身更有價值。
再比如，一個小女孩把花盆裏剛種的幾顆蒜頭連根拔了起來，她想看一看蒜頭長大沒有，希望它們長得快一點。這時候，媽媽不要用“拔苗助長”的故事警告孩子，而是為她提供相應的實驗環境，讓她比較是“拔苗助長”，還是“拔苗助死”，相信女兒從中獲得的收益要比幹巴巴地聽故事好得多。
第三，盡量多為女兒提供探究的材料
孩子的探究對象無所不在，生活和大自然中的一切事物孩子都喜歡把玩，包括花草樹木、蟲蟲鳥鳥以及日常生活用品。有的家長認為，現在既然有現成的高科技玩具，就應該讓孩子玩，這樣孩子的起點更高。高科技的電動玩具確實比較安全，富有童趣，但是它除了比較昂貴外，孩子的操作和參與空間比較少。所以，很多高科技玩具不能長時間吸引孩子，很快就被孩子玩膩了而被束之高閣。
可見，父母不要為女兒提供太多的現成玩具，可以為她提供一些需要動手動腦的玩具或材料。例如，七巧板、積木、拆裝和拚插玩具、橡皮泥等，還有水、沙、泥、土、石子、樹枝、樹葉等自然物，以及鍋碗瓢盆等生活用品。這些玩具和材料沒有固定的玩法，孩子需要探索研究才能玩出花樣來，有利於培養她的自由探索精神。
第四，做女兒探究活動的配角
探究活動是不斷發現問題和解決問題的過程，需要孩子具有不斷追問的思維連貫性和克服困難、動手嚐試的意誌。有的女孩常常堅持不下去，而中途放棄。孩子這時候可能不但需要家長的鼓勵，還需要家長提供一定的支持和幫助，才能把探究活動進行到底。
例如，一個女孩想用積木搭一座高樓，搭到一定高度以後，沒有足夠的合適木塊充當“棟梁”了，拆了重新搭建，她又不樂意，於是，她就決定放棄了，留下一座沒有完工的“爛尾樓”。這時候，家長就可以過來鼓勵孩子：“工程沒有完工就不幹了，多浪費呀，我們想想辦法吧。”接著，家長啟發孩子在家裏找一找有沒有木塊的替代品，怎樣保持高樓的平衡，還可以做什麼“裝飾”或者“裝修”，支持她完成一個小建築師的作品。