8
現在在我國，學齡兒童讀物，還是那種鳥言獸語以及各種神怪的故事，好像學齡的孩子還是要一天到晚吃奶的樣子，請教小孩子怎樣會強健呢？我們應當竭力地多編各種科學家故事，來豐富他的經驗，來引起他的興趣。
（引自《“鳥言獸語的讀物”應當打破嗎》，1931年，載《陳鶴琴全集》第四卷第101頁）
9
讀法和語言差不了多少，沒有一個孩子不喜歡聽歌謠、唱歌謠的，也沒有一個兒童不願意學話的。學話和聽話都是聽覺和發音器官的動作，讀法加上一個視覺作用，在這裏似乎更加難了。其實在實際上講了貓的故事以後，給他看一個“貓”字，一張貓的圖畫，小孩子不但對於這個故事的興趣格外好，而且對於這個故事的情節記得格外牢，對於這個故事的印象格外深。
（引自《幼稚園的讀法》，1928年，載《陳鶴琴全集》第二卷，第175頁）
10
故事教學，一方麵可以指導兒童的思想，啟發兒童的智慧；另一方麵，也可以陶冶兒童的性情，培養兒童的情感。
（引自《如何利用故事教學對幼稚生進行愛國主義教育》，1951年，載《陳鶴琴全集》第二卷，第479頁）
11
就日常生活的觀察、學校教學的體驗，我們可以發現，沒有一個兒童不喜歡看故事、聽故事和講故事的。兒童愛好故事的傾向，絕非偶然。一方麵，兒童本身具有這種傾向的動力；另一方麵，故事的形式與內容，對兒童心理的適應上，也有巨大的作用。
（引自《活教育的教學原則》，1948年，載《陳鶴琴全集》第五卷，第094頁）
12
兒童對於組織完整，意義聯貫的事物，容易學習，容易了解。而對於那些零星破碎、漫無組織、孤立片斷的事物，不易學習，不易了解。凡愈容易了解的，兒童愈喜歡去學。換言之，就是組織完整，意義聯貫的事物，兒童便喜歡它。故事的組織，正合於這個要求。因此，每個兒童總喜歡故事。同時，故事的描述是活動的、常變的，它每以兒童年齡的差異來變更它的內容與組織，使它更適合於每個兒童的情感。
（引自《活教育的教學原則》，1948年，載《陳鶴琴全集》第五卷，第095頁）
13
談到教學方法的問題，我們現在提出下列幾點，以供大家參考。
1.掌握兒童四周環境中的事物。
2.多多利用工具進行故事教學。
3.常常化裝表演故事。
（引自《如何利用故事教學對幼稚生進行愛國主義教育》，1951年，載《陳鶴琴全集》第二卷，第481～482頁）
14
一個幼稚園裏，有了一位或兩位能說能講故事的老師，真可以使兒童變成故事迷，可以使全園的空氣愉快活潑：時而唱，時而笑，時而跳，是何等可愛的孩子群呀！這時候全園的生趣，教師的快樂，兒童的努力學習，真是達到頂峰了。
8
現在在我國，學齡兒童讀物，還是那種鳥言獸語以及各種神怪的故事，好像學齡的孩子還是要一天到晚吃奶的樣子，請教小孩子怎樣會強健呢？我們應當竭力地多編各種科學家故事，來豐富他的經驗，來引起他的興趣。
（引自《“鳥言獸語的讀物”應當打破嗎》，1931年，載《陳鶴琴全集》第四卷第101頁）
9
讀法和語言差不了多少，沒有一個孩子不喜歡聽歌謠、唱歌謠的，也沒有一個兒童不願意學話的。學話和聽話都是聽覺和發音器官的動作，讀法加上一個視覺作用，在這裏似乎更加難了。其實在實際上講了貓的故事以後，給他看一個“貓”字，一張貓的圖畫，小孩子不但對於這個故事的興趣格外好，而且對於這個故事的情節記得格外牢，對於這個故事的印象格外深。
（引自《幼稚園的讀法》，1928年，載《陳鶴琴全集》第二卷，第175頁）
10
故事教學，一方麵可以指導兒童的思想，啟發兒童的智慧；另一方麵，也可以陶冶兒童的性情，培養兒童的情感。
（引自《如何利用故事教學對幼稚生進行愛國主義教育》，1951年，載《陳鶴琴全集》第二卷，第479頁）