王教剛
剛參加工作時不會寫教育敘事，不懂得課後反思，更不知道教師還要成長，會做的隻是埋頭苦幹抓成績。幹了一段時間後，機械式的工作讓我身心疲憊，學生成績雖有所提高但極為緩慢。看到身邊老師都是如此，便順其自然了。沒過多久，實在耐不住寂寞，就想找一個突破口展示一下自己，而在當時信息極為閉塞的農村，哪有這樣的平台啊！思來想去，我把目標定格在了“寫作投稿”上。起初的寫作僅是為了發表，為了滿足內心的一種需求，而這種需求卻經曆了一個漫長的過程。那年暑假為自己定下了發表兩篇文章的目標，假期在房間裏憋了十幾天，也沒有憋出幾個字。在雜誌上東抄一句，西截一段，最終也沒糅合到一起。腦中空空，眼前迷茫的我不知道從何寫起。我隱約地意識到教育寫作並不是我想象的那樣坐在家裏說寫就能寫的，它需要實踐，需要思考，更需要積累。沒有這些前提條件是很難寫出來的，我隻好就此擱筆。開學後，我重整旗鼓，開始留心教育工作中生成的每一個精彩細節，耐心記錄下了一個又一個精彩故事，寫成文章，但還是屢投不中。我再次陷入彷徨，寫作的衝動大打折扣，越發感到工作中並沒有那麼多精彩可寫，寫作熱情開始日漸消退。就在“山重水複疑無路”之時，我幸運地走進了“班主任之友”論壇，結識了許多教育專家、編輯和網友，在交流中我認識到了自己過去的投稿有些盲目，沒有搞清楚期刊欄目的辦刊特點，稿子還缺乏新意。再次拿起筆時，不再僅僅寫身邊發生的精彩小故事、工作中的點滴經驗，而是開始尋找話題，主動地去寫。我發現教師職業倦怠心理較嚴重，於是寫下了《感悟幸福》一文並投到了《班主任之友》雜誌社。不到一個月，竟發表在《班主任之友》T型台欄目，同期還做了封麵人物。得知《中國教師報》正在征集“學生不喜歡的教師”話題研討，我特意對學校六年級兩個班的學生進行了問卷調查，將學生不喜歡的教師類型進行了歸類整理，沒想到編輯將其刊發在2011年4月份的《中國教師報》的頭版頭條上。除此之外，在和同事交談或聽課中我發現了許多理念上的偏差，寫下了《莫讓技巧衝淡思考》、《重視教學中的空白點》，發表在《黑龍江教育》上。在教學工作中，有許多問題困擾著我，我進行了深入的實踐和研究，寫下了《激發學生自信的幾個招式》、《學會等待》，發表在《牡丹江教育》上。這樣，由起初等待精彩的生成、等待經驗的偶爾產生、被動地去寫，到現在尋找話題、解決問題、主動地去寫，稿源自然也就源源不斷了。如今的寫作不再僅僅是為了發表，更多的是為了成長和興趣。【我的教育理念】寫作是教育者最好的成長方式之一。許多青年教師在最初寫作時往往不知從何下手，其實“課後反思”、“教育敘事”、“網絡研討”、“話題征文”、“課題研究”等，都是很好的寫作素材，教師隻要在工作中用心思考、積極實踐，就會積澱出許多豐富的營養。