“古之學者必有師”，足見教師於古往今來的重大作用。其實，世界上每個國家都無不把教師視為教育質量的關鍵。可以說，一個國家的教師質量從根本上決定著其人才的質量。隨著當前知識經濟的全球化，社會對教師的要求日益提高，加之教育改革的需求，提高教師專業化水平已成必然。該書從“教師專業化”定義入手，共有四篇。第一篇為“教師專業發展”，提出教師應以教育創新為最高追求。教師要培養具有創新精神的學生，自己就必須具有創新精神。第二篇為“教師閱讀”，分析了“今天我們為什麼要讀書”和“今天我們怎樣閱讀”。一個人的閱讀數量及其質量可以關乎此人的精神狀態和涵養氣象。對於教師而言，讀書也是備課。在一定程度上講，教師閱讀的高度決定著教學的高度。讀書不僅要求擠時間閱讀，要有境界、有品味，要學會與文本對話，還要求讀懂、讀透、讀深，要讀思、讀寫、讀用相結合，才能達到從“有所為，有所不為”到“無為而無不為”的境界。第三篇為“教師繼續教育”，隻有以需求為導向，走“研訓一體化”的發展道路，切實提高教師培訓的有效性，才能成功構建適應新課改、有利於教師專業發展的繼續教育體係。第四篇為“教育思考”，提出基礎教育改革與創新必須以創新的教師為主體、以學生學習方式的變革為重點，努力創建使教師可以互相學習、合作研究、拓展視野、自主發展的平台，以提高教師的專業能力，促進教師的專業發展。
該書從主題到內容，既有作者對教師專業發展的認識、從事教師教育工作的體會，也包含作者關於讀書經驗和方法的介紹，以及對教育改革實踐的思考。在教師專業發展過程中，教師隻有充分調動、更新和充實自身成長的“動力源”，加強自主發展意識，合理定位自我，逐步完善自我，才能完成從“要我發展”到“我要發展”至“更上層樓”的教育教學境界提升。
（原載《中國教育學刊》2015年第5期，作者係河北省邢台學院外語係副教授）
“古之學者必有師”，足見教師於古往今來的重大作用。其實，世界上每個國家都無不把教師視為教育質量的關鍵。可以說，一個國家的教師質量從根本上決定著其人才的質量。隨著當前知識經濟的全球化，社會對教師的要求日益提高，加之教育改革的需求，提高教師專業化水平已成必然。該書從“教師專業化”定義入手，共有四篇。第一篇為“教師專業發展”，提出教師應以教育創新為最高追求。教師要培養具有創新精神的學生，自己就必須具有創新精神。第二篇為“教師閱讀”，分析了“今天我們為什麼要讀書”和“今天我們怎樣閱讀”。一個人的閱讀數量及其質量可以關乎此人的精神狀態和涵養氣象。對於教師而言，讀書也是備課。在一定程度上講，教師閱讀的高度決定著教學的高度。讀書不僅要求擠時間閱讀，要有境界、有品味，要學會與文本對話，還要求讀懂、讀透、讀深，要讀思、讀寫、讀用相結合，才能達到從“有所為，有所不為”到“無為而無不為”的境界。第三篇為“教師繼續教育”，隻有以需求為導向，走“研訓一體化”的發展道路，切實提高教師培訓的有效性，才能成功構建適應新課改、有利於教師專業發展的繼續教育體係。第四篇為“教育思考”，提出基礎教育改革與創新必須以創新的教師為主體、以學生學習方式的變革為重點，努力創建使教師可以互相學習、合作研究、拓展視野、自主發展的平台，以提高教師的專業能力，促進教師的專業發展。
該書從主題到內容，既有作者對教師專業發展的認識、從事教師教育工作的體會，也包含作者關於讀書經驗和方法的介紹，以及對教育改革實踐的思考。在教師專業發展過程中，教師隻有充分調動、更新和充實自身成長的“動力源”，加強自主發展意識，合理定位自我，逐步完善自我，才能完成從“要我發展”到“我要發展”至“更上層樓”的教育教學境界提升。
（原載《中國教育學刊》2015年第5期，作者係河北省邢台學院外語係副教授）