鍾博士說，對於精神異常的人，我們普遍會產生恐慌，不知道該怎麼對待他。但如果能做到以上兩點，患者可以帶著症狀生活，譬如編自真實生活的電影《美麗心靈》就反映了這一事實：數學家納什患了精神分裂症，但他逐漸清楚了自己的幻覺，最終具備了現實檢驗能力，帶著症狀繼續工作，並於1994年獲得了諾貝爾獎。
嚴重的精神疾病就像嚴重的生理疾病一樣，隻要治療得當，患者盡管難以徹底痊愈，但仍可以帶著症狀去享受生活。
鍾博士說，最近“自殺”的北大心理係本科生，並非像有些媒體所說，是患了抑鬱症而自殺。
因為在出事前，沒有任何跡象顯示他有自殺企圖。相反，他正在積極準備一個英語競賽，還在高興地等待接待來自台灣的朋友。
盡管有一些抑鬱情緒，但這名學生在學校的人際關係不錯，他的父母非常愛他，對他的教育也很健康，他沒有遭受過明顯的心理創傷。
鍾博士說，就他的了解，這名學生的大腦發生了病變，產生了一些精神症狀。他很可能在“自殺”前又產生了這些症狀，這些症狀導致了這一意外事故的發生。
他說，這名學生的意外死亡讓他感到非常內疚。作為北大心理係的教師，他知道這一類患者需要特殊監護，不應該獨處。
鍾博士說，他本來可以對這名學生進行教育，告訴他，他的大腦裏究竟發生了什麼，他的症狀到底是怎麼一回事。如果這種教育充分的話，再加上監護，這次意外事故是可以避免的，這名學生可以帶著他的症狀享受生活。
大學生的自殺傾向多數是在以前形成的
華南師範大學心理谘詢研究中心的李江雪老師說，每次新生入學，她都會進行心理健康普查，每一屆差不多都有四五十名新生承認，自己有自殺傾向。如果發現一個學生有自殺傾向，谘詢中心的老師就會挨個請他們過來談談。在這個過程中發現，讓他們產生自殺念頭的事件也形形色色，最常見的是家庭或學校裏發生的創傷性事件。並且，這些事件經常是很小的事情。
譬如，很多人第一次產生自殺的念頭，隻是因為在學校被老師當著全班同學打了一巴掌。還有的學生是因為被老師“出賣”，一些老師讓學生提書麵意見，並且承諾不會公開，但等學生提出意見後，老師卻違背諾言，在課堂上當眾念出來，並且極盡挖苦之辭，結果令學生產生了自殺的念頭。
但為什麼不自殺呢？學生們最常見的理由是不能對不起父母，他們常說：“如果不是為了父母，早就自殺了。”
可以說，因為這些在過去形成的心理創傷，很多大學生都埋藏著自殺傾向這顆炸彈，隻是導火索沒有被點燃而已。但如果在大學中又發生了新的創傷事件，炸彈的導火索就會被點燃。
每個人在成長過程中都會遭受各種各樣的創傷，但如果他自己有好的平衡能力，這些創傷就不會引發嚴重的後果。但是，我們的大學生經常會遭遇這方麵的難題。
李老師說，從小開始，我們的學生被灌輸了一個觀念：學習成績是評價他的最重要標準，甚至是唯一標準。這個標準就成了他支撐自己的支柱，但進入大學之後，這個支柱會受到嚴重挑戰，很容易倒塌。
廣州一所名校的一名碩士研究生，成績一向優異，已經獲得了保送博士的資格。但就在碩士畢業的一次考試時，他費盡心血寫的一篇論文沒有存盤，結果得了零分。他本來完全可以和老師商量，讓老師再給他一次考試的機會，但他沒有這麼做，而是立即自殺了。
李老師說，實際上，許多成績優異的大學生，在大學階段如果隻會學習的話，他們的這根支柱會不斷動搖。
他們會發現，自己不會和異性相處，而這似乎比成績更重要。
他們會發現，自己隻能待在學校裏，因為缺乏社會適應能力。
…………
這樣的事情不斷發生，令隻會學習的大學生不斷降低對自我的評價，那根“好成績”的支柱也越來越脆弱。一旦這根支柱也倒了，他就很可能會立即崩潰。
那麼，麵對這種情況，大學應該做些什麼呢？李老師說，由點到麵地做好心理輔導工作是至關重要的。
她說，首先，學校應該有一個麵對學生的心理谘詢室，並且要對學生宣傳心理谘詢的重要性，讓他們知道，一旦有了心理創傷，他們還有一個地方可以尋求幫助。
但是，很多有問題的學生不會主動尋求幫助。這就需要他身邊的師生有這種意識：看到一個人有問題，就應該和心理谘詢中心聯係。
李老師說，20世紀90年代，華師大差不多每年都有1名大學生自殺。但自從2001年設立心理谘詢研究中心到現在，華師大再沒有發生過學生自殺的惡性事件。