三是材料。應該說該課題對於實際工作者的最大貢獻在這裏，該書的主要使用價值也在這裏。作為一線教師，測試學生的學業水平是一種“日課”，但手頭缺乏翔實的測試標準可供參考，也是一種缺憾，而該書正好在這方麵給我們提供了大量的材料。犖犖大者，有主報告裏的“中學生閱讀能力要素”、“中學生寫作能力要素”、“香港語文課程標準對學生的能力要求”、“加拿大安大略省語言課程成就表”、“中學生語文水平測試標準”等。如何測試聽力？《中學生聽力層級水平測試標準研究》裏有相關的實例、方法和標準。如何測試口頭表達能力？《中學生口說能力層級水平測試標準》裏有相當豐富的“能力要求”、“訓練目標”、“調查表格”、“評分表格”、“測試標準”可供選擇。閱讀水平的測試是語文能力測試的重頭戲，該書的資料尤其翔實，論證也花了不少工夫。不但有理論依據，還有大量第一手的實證材料，通過對材料的分析，揭示出閱讀能力層級的內涵及其相互關係，最後推演出操作性頗強的《中學生閱讀水平測試標準表》。同樣，《寫作能力水平測試標準研究》在大量理論依據和實踐材料分析的基礎上，構建了能力層級圖和能力圈，提出了寫作能力的三大層級十二項能力，製訂了三級五等寫作水平測試標準表。這些材料也許不是最科學最權威的憑借，但一定是不可多得的參考。
應該說，對中學生語文水平的測試研究是一項承前啟後的工作，這裏沒有定論，沒有終點，沒有法定意義的“標準”。到目前為止，所有人的努力都為語文教改大廈奠定基石、添磚加瓦。這是一個過程，一個起點，一種嚐試，解決這個傳統的或者說世紀性的難題，需要理論工作者和一線教師一如既往的努力。從這個意義上說，《中學生語文水平測試標準研究》是我們研究征程中的一塊重要奠基石，有心的理論工作者和一線教師可以在此基礎上，挖得更深，做得更實，拿出更科學的“標準”來。
2003年6月20日