學習本身確實是有枯燥的一麵，抄抄寫寫、背背算算需要不斷地重複和練習，學習就是要容忍枯燥。但是，如果家長針對ADHD兒童注意力保持時間短、不能夠延遲滿足、喜歡追求刺激的特點，在給他們設置學習任務時，善於將孩子的學習稍加變化，讓學習的刺激變得豐富一些，能夠將學習變成一種遊戲，一定會提高學習的效率。
任何人都應該有自尊心、自信心、獨立性，不然就是奴才。但自尊不是輕人，自信不是自滿，獨立不是孤獨。
——徐特立 美國學者巴克利的一個研究發現，當讓ADHD兒童完成枯燥乏味、沒有挑戰性的任務時，成績要比正常兒童差很多，但是如果讓他們完成那些有意思的、有挑戰性的、能夠得到及時強化的任務時，則學習成績和正常兒童沒有差異。
有這樣一個實驗，讓ADHD兒童看電腦屏幕，屏幕上會以每秒一個的速度閃過不同的數字，每當出現一個“ 1 ”，再出現一個“ 9 ”的時候，就要按一下鍵。結果這些ADHD兒童在這項無聊的任務中的錯誤率要比正常兒童高很多。一旦重複這項測試，但是改變條件，在屏幕的左右方都閃爍其他引人分心的數字時，ADHD兒童的錯誤率和正常兒童沒有差異。
巴克利認為，教師和家長在給ADHD兒童設置作業任務時，應該增加刺激、樂趣和新穎度，而且在獎勵方麵，與其當他完成任務後再給鼓勵，不如在他完成中不斷的給予獎勵和反饋。在完成長而複雜的作業時，應該分成一個一個小塊來完成，讓孩子在完成作業的過程中不斷得到滿足。
那麼如何將學習遊戲化呢？或者說如何將學習變得有意思呢？家長可以從以下角度來考慮。
（1）學習形式的多樣性，題型的多樣性。
可以采取聽課、看教學錄像、計算機輔助教學、教學試驗的方式來學習，題型則要新穎、有創意，要不斷變化。比如，口答題、填空、辨析、判斷、選擇、猜詞遊戲、理解警察等題型交錯出現。
（2）在選擇學習材料時，要注意趣味性、多樣性。
比如，在閱讀材料上的選擇，可以選擇卡通、童話、小說、短文，帶圖的、短篇的、係列的等。
（3）把一些枯燥的學習任務設計成為學習遊戲。
如果良好的習慣是一種道德資本，那麼，在同樣的程度上，壞習慣就是道德上無法償清的債務了。
——烏申斯基 如識字遊戲、背單詞遊戲。
（4）將多種感官通道結合起來學習。
比如，聽單詞、聽故事，模仿課文中人物的表情和言語，與父母進行角色扮演遊戲，等等。
但是，學習遊戲化也要注意一些問題，包括：
（1）學習遊戲化的目的是為了學習，而不是為了遊戲。因此，在設計遊戲活動的過程中，一定要很好的結合學習內容。
（2）遊戲的形式不能太簡單，也不能太難。這樣避免兒童對遊戲沒有興趣，或者在遊戲中耗費過多的能量，影響學習效果。
（3）遊戲的形式要多樣性。一種遊戲不能一直被采納，應該隔一段時間換一種學習遊戲，避免孩子漸漸失去興趣。
（4）學習遊戲的時間不能太長，學習遊戲應該和常規學習結合起來。
總之，家長在給注意力問題孩子設置學習任務時，一定要注意學習任務的趣味性、新穎性、挑戰性，隻有這樣才能夠吸引孩子的注意力，才能提高學習效率。
如果教學要求發展兒童的智慧，就應該鍛煉他們的觀察能力。
——烏申斯基 （三）為ADHD兒童選擇適合的學校環境
很多家長往往是從老師那裏了解到自己的孩子存在行為問題的，雖然這些問題在家裏也常常出現，但是並沒有引起他們足夠的重視。直到有一天， 班主任老師對他們講：“我忍受不了你的孩子了，你得想辦法管教管教你的孩子。”家長這才開始反省，去尋求一些專業的幫助。
在美國，有 70%ADHD兒童在求學階段留級一年，有35％高中沒有畢業，而且成績非常差，40%~50%會接受不同程度的特殊教育，如資源班的課程。在中國，ADHD 兒童的學校問題更加嚴重，但是，由於中國的特殊教育服務尚處於初始階段，很多 ADHD 兒童由於不能得到特殊教育資源的幫助而麵臨失學的威脅。