其四，依托於對言語表達的自覺訓練。曾經向王鬆舟老師請教：您如何錘煉自己的課堂教學語言，使您的發音那麼有吸引力？王老師介紹說他堅持練習氣功，上課時每每調動丹田之氣來說話，使得課堂語調隨著文意不同而產生變化：激情澎湃時言說有震顫力，熱情洋溢時表達有雄厚的陽剛之力，親切溫柔時有平和舒緩的親和力。原來王老師也在自覺訓練。我不由聯想起大師於永正，不也是將自己喜愛的京劇表演融入課堂，在《梅蘭芳》一課中指導孩子讀文時注重眼神的跟蹤，要有神，多麼經典；虞大明老師講授《刷子李》也借助了相聲的語言技巧，介紹刷子李的高超技藝，讓孩子如同在天津的天橋下聽老藝人搖頭晃腦地細細說道……我領悟到：要想讓孩子喜歡你的課堂，教師的語言必須有感染力！於是，我開始反省自己。我出生在閩粵方言區，福州話的口音較重，必須正音，於是我向身邊的教師學習，不斷跟磁帶練說，借助外出北方講學的機會模仿當地教師的純正口音。終於有一天我在一個縣城執教，課後一個新華社記者問：您是福州人麼，為什麼語音不像當地人的？我心裏甜著呢！但我知道這遠遠不夠，這僅僅是我補上的基本功。我酷愛聽評書，小時候伴隨一架收音機，享受了諸多經典：《楊家將》《薛剛反唐》《包公案》《嶽飛傳》《隋唐演義》《三國演義》《水滸傳》……小時候我就喜歡模仿單田芳、田連元等評書表演藝術家的風格說話，突然間我發覺可以在重溫舊夢的同時錘煉語言——聽評書，學習評書語言技巧。就這樣，每天清晨的第一功課就成了聽評書聯播，一邊聽一邊模仿。現在的評書已經能下載收聽，可以重複回放，這就給我的學習模仿帶來極大的便利，使得我的語言表達水平突飛猛進。很多教師聽我講課都感覺有評書的味道，入耳、順耳、醒目、舒坦、有張力、有吸引力。孩子更是被這種特殊的、極具個性的、有感染力的語言所征服。孩子們聽課時臉上掛著笑，兩眼不離我身，伴隨著我的講述時而歡喜時而緊張，時而閉目享受，時而瞠目驚歎。我知道，這樣的課堂已經使孩子眼到、口到、手到、心到。他們喜歡語文課，就像我聽評書一樣，不舍得關機！
我和大家分享的，都來源於真實的經曆。記得有一個學期我身兼數職，成為一個年級的科學教師，第一節科學課，講的是關於細菌的內容。我借著小時候興趣生物的底子，和孩子們分享了小時候的豐富過往。特別是神秘兮兮地講述了我對埃及木乃伊的製作與保存的了解，講述了我曾經帶領班級同學參觀人體解剖實驗室的故事。晚餐時，一個孩子給我打電話說：何老師，你知道嗎，我從現在開始愛上科學課了。就因為你下午上的課，我發現科學這麼好玩！更意外的是，第二天一早，我辦公室的桌麵上已經躺著一瓶酸奶，是孩子自己製作後冷藏了一夜帶來的。昨天的課中，就有製作酸奶一例。
魔力，還留存於我們獨特的經曆，但最重要的是真誠全情的投入。
在長春上課，回家後收到童小謠老師的電郵，郵件主題叫“謎樣何捷 ”。寫的是當時的場景：
時間在一點點流逝，何捷老師為了趕飛機，一個勁兒看表。我也一個勁兒看手機，我看好多人也一個勁兒看手機，大家的心情和我都一樣吧，都希望時光慢點流逝，都希望，何捷老師不要走。下課，有兩個孩子又走了回來，他們是偷著跑回來和何老師說再見的，他們希望下次何老師能再來。當兩個小女孩和何老師握手、竊竊私語的時候，我的淚水流了出來，是啊，何捷老師，什麼時候能再回來？
魔力，其實也很簡單，就是用真情換真情，以真心對真心。
記得師傅於永正說，孩子最難忘的是他在語文課上講過的故事；師傅陳景鬆說，孩子最難忘的是他騎著自行車帶他們去鱔溪捉魚的經曆；畢業的孩子說：何老師，你上的課我們都忘記了，但你帶我們玩的作文遊戲我們卻忘不了……原來，教育要讓兒童感到愉悅才能留存印記。
原來，魔力語文課不求輝煌，不講排場，不需要那麼多的設備、資金，憑著教師的不泯童心。來吧，閱讀這本書。我願意和你分享我親曆的美妙，這是難以言說的享受。