閱讀之後的行動就是描述，通過口述完成，可以自言自語，也可以有對象。描述的內容多樣：文章大意、個人體會、疑惑的解答、語言的賞析……心裏想說什麼就說什麼，將最直接的反應表達出來，以自己的理解重新構建文本的意義。此時完成的是視域的融合，即讀者閱讀帶來的新的認知，新閱讀期待和文本釋放出來的召喚信息，通過讀者的描述實現相互交鋒、置換，逐漸達成一定的融合。這是初讀的第二層級。讀到此，已能給讀者帶來閱讀的收獲體驗，產生較為豐富的情感反應。初讀，有了快感，這就是初讀的價值所在。
選讀與回顧
初次見到一個人，上下打量也是在所難免。閱讀與描述，就是讓你看個夠，看完還要發表議論。但初讀不是粗淺地一讀而過，在閱讀全文後，可以提倡選讀。選讀就是有選擇地讀自己感興趣的部分，讀不懂的部分，語言風格突出的部分等。讀後要在腦海中仔細回味，就像喝下一杯咖啡後，好好留存口腔內的芳香，讓之前的品嚐增值。
回顧也是一種反應，它和先前所有的初讀形成一種邏輯關聯。瀏覽時的驚喜與發現，成為引發回顧的線索；閱讀時的各種滋味，在回顧時化為新舊視域融合點，以感受、體悟、觀點歸納，或是對原文的改編等形式出現；特別是選讀，讓回顧變得更有針對性，突出重點，增強感受，對文本產生較為強烈的反應。回顧的方式可以是口頭的，如：與對象口述，自我闡述；也可以是筆頭的，如：寫下讀後感受，寫下零星的批注，模仿語段或篇章的表達去寫，自由拓展寫隨筆等。初讀到了這一層級，就為課堂閱讀教學打下堅實的基礎。更重要的是，長期堅持三層推進式初讀，自主閱讀能力就會不斷增強，達到“不教而會”。
這不是設想，我在自己執教的班級從四年級到畢業，堅持三年實驗。到六年級下期，幾乎可以“不教”。科學的初讀，解放的是教師，提升的是兒童。
閱讀之後的行動就是描述，通過口述完成，可以自言自語，也可以有對象。描述的內容多樣：文章大意、個人體會、疑惑的解答、語言的賞析……心裏想說什麼就說什麼，將最直接的反應表達出來，以自己的理解重新構建文本的意義。此時完成的是視域的融合，即讀者閱讀帶來的新的認知，新閱讀期待和文本釋放出來的召喚信息，通過讀者的描述實現相互交鋒、置換，逐漸達成一定的融合。這是初讀的第二層級。讀到此，已能給讀者帶來閱讀的收獲體驗，產生較為豐富的情感反應。初讀，有了快感，這就是初讀的價值所在。
選讀與回顧
初次見到一個人，上下打量也是在所難免。閱讀與描述，就是讓你看個夠，看完還要發表議論。但初讀不是粗淺地一讀而過，在閱讀全文後，可以提倡選讀。選讀就是有選擇地讀自己感興趣的部分，讀不懂的部分，語言風格突出的部分等。讀後要在腦海中仔細回味，就像喝下一杯咖啡後，好好留存口腔內的芳香，讓之前的品嚐增值。
回顧也是一種反應，它和先前所有的初讀形成一種邏輯關聯。瀏覽時的驚喜與發現，成為引發回顧的線索；閱讀時的各種滋味，在回顧時化為新舊視域融合點，以感受、體悟、觀點歸納，或是對原文的改編等形式出現；特別是選讀，讓回顧變得更有針對性，突出重點，增強感受，對文本產生較為強烈的反應。回顧的方式可以是口頭的，如：與對象口述，自我闡述；也可以是筆頭的，如：寫下讀後感受，寫下零星的批注，模仿語段或篇章的表達去寫，自由拓展寫隨筆等。初讀到了這一層級，就為課堂閱讀教學打下堅實的基礎。更重要的是，長期堅持三層推進式初讀，自主閱讀能力就會不斷增強，達到“不教而會”。
這不是設想，我在自己執教的班級從四年級到畢業，堅持三年實驗。到六年級下期，幾乎可以“不教”。科學的初讀，解放的是教師，提升的是兒童。