現在有很多學生剛上小學就表現出嚴重的厭學傾向，對於學習沒有一絲一毫的興趣。導致這種現象的根源就是家長在早教的過程中太過重視學習，一味逼孩子學功課或才藝，揠苗助長，反倒讓孩子早早失去了學習興趣。
陶行知說：“教育是什麼？教人變！教人變好的是好教育。教人變壞的是壞教育。活教育教人變活，死教育教人變死。不教人變、教人不變的不是教育。”
葉聖陶說：“教育是什麼？往簡單方麵說，就是培養習慣。”
習慣受潛意識支配，一旦某個行為經過不斷強化，形成進入潛意識的習慣，它就會根深蒂固地埋進大腦深處，內化為人的素質。比起知識的全麵灌輸，幼兒階段最重要的教育應該是培養好習慣，鍛煉孩子的能力。幼兒時期培養良好的反應傾向、思維習慣和解決問題的能力，遠遠高於後來的教育收益。
國際21世紀教育委員會對“最初的教育”是否成功的判斷標準是：看它是否“提供了有助於終身繼續學習的動力和基礎”。
我們在早期教育時，需要培養孩子哪些方麵的能力與習慣，才算是為孩子提供了有助於終身的動力基礎呢？
1.鍛煉感知覺
孩子從小的感知器官處於不完善階段，隨著成長，各個功能也在逐漸成熟。我們應該從孩子很小的時候就利用聲音、語言、視覺等刺激性感觀來促使孩子對世界產生認知能力，為孩子將來能夠細致觀察生活打下基礎，也為他進一步地探索、認知、發展社會性、適應生活打好基礎。
2.鍛煉語言和思維
孩子的語言能力要經過三個階段，最開始是模仿時期，也就是咿呀學語期，表現為對外界的聲音很感興趣，會嚐試用隻有他自己聽得懂的話與家長交流。第二階段是理解階段，孩子開始對家長說的詞句進行分析理解，慢慢內化為自己的語言和思維。第三階段是表達階段，這一時期的孩子可以與大人進行簡單對話，用簡短的詞句表達自己的意思。
語言是交流的工具，也是思維的工具，我們要抓住孩子的語言發展關鍵期，培養孩子的語言能力，養成他正確表達自己、與他人溝通、理解他人的能力，並通過發展語言來鍛煉思維能力。
3.培養獨立能力
隻有獨立自強的人，麵對困難時才能勇敢上前，努力奮進，發掘出自己巨大的潛力，最終取得成功；而一個做事猶豫不決、缺少獨立思維的人，最終隻會是一個自卑的平庸之人。所以，父母一定要讓孩子盡早學會獨立，為孩子將來的優秀做好準備。
4.形成健全的自我概念
從孩子的“自我意識敏感期”開始，父母就可以引導孩子學會正確處理自我和他人的關係，處理好自己的情緒和情感，發展良好的自我概念，完善個性。我們要教會孩子如何與他人和諧相處，培養他與人相處、適應社會的好習慣。
5.培養多向思維能力
多向思維就是我們一般常說的“多個角度看問題”。單向思維的人很容易陷入困境，一旦他發現前路不通，就會不知所措。讓孩子學會多向思維，既可以激發孩子的潛能，提升孩子的創造力；也可以幫助孩子提升解決問題的能力。
6.培養探索與求知的欲望
孩子總是比成人更勇於探索世界，更具有好奇心、求知欲。人生頭幾年，孩子會因好奇心的驅使而學習、探索，並反複練習，直到成功地掌握某一技能。如果你的孩子充滿好奇，喜歡探索，他將會發現以後的學習很容易，也很有趣。相反，如果父母過早地以繁重的興趣班、學習班框定孩子，他就可能覺得學習非常乏味、枯燥而且不自由。
總而言之，比起知識，在幼兒階段，習慣的養成才是更重要的。我們做父母的，千萬不要忙著知識上的揠苗助長，而應回歸到孩子成長過程中最根本的人格特質與生活習慣的養成——這些才是能讓孩子受益終生的內質。
早期智力開發不等於提前進行學業學習，單純知識傳授式的早教可以說成是畸形的早期教育。
早教目的不是灌輸知識，而是培養習慣、鍛煉能力。
教育孩子的過程中，父母應以多種方式方法進行價值取向影響、思維訓練和行為訓練，以幫助孩子形成良好習慣。
養成孩子樂於探索未知世界的品質，激發孩子的求知欲，才能讓孩子在未來立於不敗之地。
三、早期教育，請教會孩子積極的心理暗示
孩子的潛能無限，他們有豐富的想象力、創造力，有無窮無盡的探索力、發掘力，他們用兒童特有的勇氣，摸索著這個未知的世界，雄心勃勃，興致盎然。
可是，總有一些孩子，一遇事就害怕，怯生生說著“我不行，我做不到”，還沒嚐試便先行退縮。這種自我否定，扼殺了孩子成長的無限可能，讓人扼腕歎息。
造成孩子缺乏自信心的原因很多，也很複雜，這其中既有先天氣質類型等因素，也有後天教育的影響。但無論如何，缺乏自信心的孩子很難變得優秀，這是無可否定的事實。
若想改變這種狀態，除了探明原因對症下藥外，持續進行積極的心理暗示是一種行之有效的方法。這種積極的心理暗示，可以由父母直接給予，但更好的方法是通過父母的引導，最終達到孩子能夠自主進行自我暗示的狀態。
《心理學大辭典》對“心理暗示”的解釋是：“用含蓄、間接的方式，對別人的心理或行為產生影響。暗示作用往往會使別人不自覺地按照一定的方式行動，或者不加批判地接受一定的意見或信念。”
根據暗示的不同效果，心理暗示分為積極的心理暗示和消極的心理暗示。