爸爸還沒說完，嘟嘟搶著說道：“哦哦，我知道了，這位爺爺是晚上死的。”
嘟嘟爸爸大為奇怪：“為什麼是晚上死的？”
嘟嘟指著“1920”後麵的半個括號，理所當然地說：“因為後麵有個月亮啊！”
這件事很好笑，但是這正反映了孩子的認知過程：他們總是企圖用他們的已有認知來解釋未知事物，以此建立他們與世界的聯係。所以我們也可以看到，孩子天生就喜歡比喻句，也天生就擅長使用比喻句。他們的比喻方式，通常是把不熟悉的東西比作熟悉的東西，或者是用熟悉的事物甲去比喻熟悉的事物乙，比如很多孩子都曾說過“月亮像香蕉”之類。這正是利用比喻，以已知聯想、解釋未知的典型表現。
一旦孩子開始這樣做，說明他的語言表達能力、思維能力都在飛速發展，我們一定要抓住機會，多多與他進行親子閱讀，通過書中的大千世界，豐富孩子的眼界，拓展孩子的認知。
對親子閱讀而言，若想讓孩子感受到閱讀之美，找到適合孩子的圖書是前提。
千萬不要因為某些書比較知名，或認為哪些類型的書對孩子有益，而一味地強迫孩子去閱讀。如果孩子缺乏興趣，即使再好的書也沒用，反而會傷害孩子的閱讀熱情。
對寶寶來說，即使是同一本書，每一次的閱讀都能產生不同的感受。
在孩子小的時候，為他選擇一些優秀的繪本，會帶給他意想不到的美好體驗。
四、親子閱讀中的常見誤區
親子閱讀的習慣培養中有很多常見誤區，我們做父母的一定要留心。
1.識字等於閱讀
許多家長從孩子很小的時候就開始買識字卡片，下載認字軟件，沾沾自喜於三四歲的孩子成了識字上千的天才，將識字量與閱讀能力等同起來。這實際上是走入了一個誤區。
閱讀雖然與識字有關，但是識字並不等於閱讀，能識字更不等於愛閱讀。
認字和讀懂是兩個方麵的問題。前者隻要認識字即可，後者則是綜合理解的問題。即使讀物中所有的字孩子都能認得，但字與字組成不同的詞，相同的詞放在不同的句子背景中表達不同的意思，孩子常常不能完全理解。
更重要的是，能識字並不等於愛閱讀。有些孩子能認識很多字，也能知道字詞的意思，但他對閱讀並無興趣，一讀書就頭疼，那他即使認識再多的字，也不可能成為一個優秀的人。
有些父母陪孩子讀書，唯一要求就是孩子大聲把一個故事讀完。於是孩子“迫不得已”抱著一本書吭哧吭哧念完，表麵上看讀得毫無錯誤，其實他是否讀懂了呢？不一定。他認識字，讀完書，不代表他就有了領悟和思考。而沒有領悟與思考，不投入感情的閱讀，必然不能激發孩子的閱讀興趣，也就不能讓孩子保持閱讀的熱情與習慣。
識字量隻是閱讀的一個前提。孩子在識字中，成就感來得容易，幾乎是認識一個字就能立刻產生成就感。閱讀則不同，當簡單的詞句排列組合成一個個故事，孩子需要對文字進行感知和理解，才能對故事中的場景、人物、情節、情感有所認知。也正是基於這些認知，孩子的閱讀能力、理解能力、形象思維能力、獨立思考能力才能得到有效提升。
2.用口語代替書中原文
嘟嘟1歲不到，我給她買了很多繪本故事，每天晚上給她讀故事。
在讀故事的過程中，我參考了大量的教育學、心理學書籍，得出結論：給孩子讀故事，應該盡量用書中的原文（書麵語），而非拋開原文大量使用家長自己的口語。於是我在一開始讀故事的時候，就是有感情地讀出原文。
嘟嘟大約兩歲的時候，迷上了《猜猜我有多愛你》和《是誰嗯嗯在我的頭上》這兩本書，每天都要讓我給她讀一遍，百聽不厭。在讀故事的過程中，我一直給她讀書中的原文。大約過了兩個月，她能夠把這兩個故事一字不差地複述出來。而當時，她並不識字。
隨著她迷上的書越來越多，漸漸地，我發現她能夠認識一些字了，那些她癡迷過的書中的文字，即使比較複雜，她也能認得出來。於是我明白了，她的認字始於對照書中原文複述故事。
再後來，我發現她的詞彙量飛速增長，經常使用一些聽過的書麵語言準確表達意思。這些都與我們一開始就用書麵語讀故事有密切的關係。
當然，總有些書麵詞語她不明白意思，這時她總會很有興致地問我：“這個詞是什麼意思呀？”然後我才會用通俗易懂的口語來進行解釋。詞語解釋過幾遍之後，孩子就能明白詞語的意思，並掌握這個詞語的用法了。
做父母的常常擔心，孩子無法聽懂純粹書麵式的語言，所以在讀故事的時候，總是想要把書中的原文轉換成日常口語說給孩子聽。其實並沒有必要。
對於一個剛剛開始學習語言的孩子而言，書麵語和口語是同樣的難度，並不會覺得誰無法理解。我們最初給他的大腦中留下了怎樣的語言形式，他就接受什麼。
書中的原文常常比我們的口語要優美，詞彙量也更豐富，對孩子詞彙語言的積累大有好處。如果我們總是轉化成口語，孩子能學會的，不過是我們貧乏而有限的那幾句話、那幾個常用詞。
堅持讀書中的原文，而非每次都有細微差別的口語，孩子也更容易複述出故事。此後，他就能對照著書，自己認識書中的文字。
以書麵語做親子閱讀，表達上雖不及口語靈活多變，但因語法結構較嚴密完整，小朋友對句式的了解較好，對他們將來書寫表達或運用方麵有所幫助，他們將來就更容易學習書麵語的句式和用詞，而這也是訓練他們獨立閱讀的重要過程。