就是這樣，學生的心理問題或心理障礙，常常是源於教師，源於教師的言行舉止，源於教師對學生不恰當的教育行為。這，就是師源性心理障礙，或者叫做師源性心理問題。
師源性心理障礙的特點有哪些呢？
一是，大多數師源性心理障礙的表現是隱性的，對學生的心理傷害卻是長期的。二是，大部分導致學生產生心理障礙的教師，其主觀願望是良好的，因而這些所謂的良好願望導致的不當行為，難以及時糾正，會繼續傷害著學生。三是，不管我們怎樣努力，師源性心理障礙也是很難完全消除的，隻能盡可能減少。
學生的師源性心理障礙，往往會源於教師的哪些方麵？
一方麵，源於教師的職業道德問題。確實，我們不能排除，學生的師源性心理障礙，會源於教師的師德問題。比如，有的教師對學生簡單粗暴，貶損挖苦，辱罵打擊，偏袒冷漠，侵擾傷害，暴力體罰，諸如此類，都會嚴重傷害學生的心靈，造成學生的心理障礙。
一方麵，源於教師的心理健康問題。師德有問題的教師到底是少數，用心理學眼光看，不能把學生的師源性心理障礙，都歸因於教師的師德問題，更多的是教師的心理問題：或是教師自己的心理有病了，或是教師自己的心理陷入誤區，或是教師因為不懂而不經意，或是教師的好心辦了壞事，等等。
就是這樣，常常因為教師的一些心理偏見，不經意間給學生造成心理傷害。
比如，一個成績好的學生和一個成績差的學生，同時抱著課本睡著了。老師很可能這樣反應：對前者會拍拍他的肩膀，“多用功啊，睡覺還拿著書”，學生會從中得到一個積極的心理暗示：我是勤奮的，我是好樣的；對後者卻會說，“你看你，一拿起書本就睡覺”，學生會從中得到一個消極的心理暗示：我是懶惰的，我是沒出息的。如果說前者會給學生積極的影響，後者就會給學生帶來師源性心理障礙了。
此外，有些師源性心理障礙，雖然表麵看來也是源於教師，卻並非教師個人的問題，而是整個教育乃至整個社會的問題。
以學生的學習心理障礙為例。很多中小學生都有厭學心理，甚至出現學校恐怖症。這類情況，在我接待的案例中，高中生中有，初中生中有，小學生中也有，而且在學生的心理谘詢案例中占了絕大多數。在心理谘詢中，當然要著重於幫助學生個人進行心理調節。但是，我們不能不承認，學習成了學生厭惡的活動，學校成了學生恐怖的地方，從根本上說不怪學生，這也屬於師源性心理障礙。這樣的師源性心理障礙，就不單是教師個人的問題了，而是整個教育的問題，是整個社會的問題。這就不是我們要討論的了。
現在，我們再來看前麵的案例。
就是這樣，學生的心理問題或心理障礙，常常是源於教師，源於教師的言行舉止，源於教師對學生不恰當的教育行為。這，就是師源性心理障礙，或者叫做師源性心理問題。
師源性心理障礙的特點有哪些呢？
一是，大多數師源性心理障礙的表現是隱性的，對學生的心理傷害卻是長期的。二是，大部分導致學生產生心理障礙的教師，其主觀願望是良好的，因而這些所謂的良好願望導致的不當行為，難以及時糾正，會繼續傷害著學生。三是，不管我們怎樣努力，師源性心理障礙也是很難完全消除的，隻能盡可能減少。
學生的師源性心理障礙，往往會源於教師的哪些方麵？
一方麵，源於教師的職業道德問題。確實，我們不能排除，學生的師源性心理障礙，會源於教師的師德問題。比如，有的教師對學生簡單粗暴，貶損挖苦，辱罵打擊，偏袒冷漠，侵擾傷害，暴力體罰，諸如此類，都會嚴重傷害學生的心靈，造成學生的心理障礙。