一方麵，源於教師的心理健康問題。師德有問題的教師到底是少數，用心理學眼光看，不能把學生的師源性心理障礙，都歸因於教師的師德問題，更多的是教師的心理問題：或是教師自己的心理有病了，或是教師自己的心理陷入誤區，或是教師因為不懂而不經意，或是教師的好心辦了壞事，等等。
就是這樣，常常因為教師的一些心理偏見，不經意間給學生造成心理傷害。
比如，一個成績好的學生和一個成績差的學生，同時抱著課本睡著了。老師很可能這樣反應：對前者會拍拍他的肩膀，“多用功啊，睡覺還拿著書”，學生會從中得到一個積極的心理暗示：我是勤奮的，我是好樣的；對後者卻會說，“你看你，一拿起書本就睡覺”，學生會從中得到一個消極的心理暗示：我是懶惰的，我是沒出息的。如果說前者會給學生積極的影響，後者就會給學生帶來師源性心理障礙了。
此外，有些師源性心理障礙，雖然表麵看來也是源於教師，卻並非教師個人的問題，而是整個教育乃至整個社會的問題。
以學生的學習心理障礙為例。很多中小學生都有厭學心理，甚至出現學校恐怖症。這類情況，在我接待的案例中，高中生中有，初中生中有，小學生中也有，而且在學生的心理谘詢案例中占了絕大多數。在心理谘詢中，當然要著重於幫助學生個人進行心理調節。但是，我們不能不承認，學習成了學生厭惡的活動，學校成了學生恐怖的地方，從根本上說不怪學生，這也屬於師源性心理障礙。這樣的師源性心理障礙，就不單是教師個人的問題了，而是整個教育的問題，是整個社會的問題。這就不是我們要討論的了。
現在，我們再來看前麵的案例。
那個女孩的自卑心理問題，雖然不能完全歸因於老師，卻在很大程度上歸因於初高中兩位老師的“語重心長”的誤導，很大程度上屬於師源性心理障礙。
人有自卑感是完全正常的，正是它的存在才促使人尋求補償。由於補償作用，自卑感成了人格發展的動力。每個人都有不同程度的自卑感，因此心理上的自卑是每個人要麵對的基本處境。自卑感的存在使人產生緊張感，從而人要努力通過補償來擺脫它。在這個意義上，自卑感成為一種動力。如此說來，正是自卑感完善了我們的人生。所以，自卑並不可怕，自卑是人生的一個朋友，我們和這個朋友友好相處就是了。這是我們對自卑應有的科學態度。
這就是我和那位女孩談話的基本內容。正是這樣的溝通，女孩輕裝前進了。
這也是我和那位女教師談話的基本內容。正是這樣的溝通，女教師更科學地引導女孩前進了。
對人的許多個性心理特征，我們都應有這樣一個中性的態度。比如，人們普遍認為膽小不好，人們普遍認為內向不好。然而，如果膽小和內向放對了地方，都是人生幸福的支點，人生成功的支點。但是，由於教師心理上存在認知偏差，就會給學生消極影響，帶來師源性心理障礙。前麵案例中的教師，正是這樣好心辦了壞事。
這啟示我們，當我們討論師源性心理障礙的時候，不要隻會想到對自我師德的自責自律，更應該想到對自我心理的自查自助。