二是自居心理的原因。由於家庭環境和學校環境的影響，他們以尖子生自居，自我膨脹，唯我獨尊，瞧不起同學，不屑與同學為伍，更不屑與差生為伍，當然，更難以主動與同學交往。再有，有的尖子生還有較強的自我表現欲望，而招致同學的反感。這樣，自己和同學之間人為地隔開了一道牆。表麵看來，似乎是別的同學和自己過不去，實際是自己先排斥了別人。站在同學的角度看：這家夥根本瞧不起我們。於是，即使沒有什麼直接的厲害衝突，無形中卻形成了很深的人際障礙。如果遇到學習成績波動或其它事件，就感到更難以與大家相處了，於是就試圖逃避了。
這是不少“尖子生”的通病。這樣的尖子生雖然有較高的智商，但是情商較低。他們在題海裏可以自由來往，很會和書本的知識打交道，卻不會和人打交道，不能妥善處理人我關係。就是這個原因，使有些所謂“尖子生”的發展沒有後勁，最終沒能成才。
這是我們要反思的重要問題。為了學生的終身發展，為了學生的可持續性發展，我們必須調整教育觀念和教育實踐。我們要關心尖子生的綜合素質發展，關心尖子生的心理健康發展，關心尖子生的情商發展，關心尖子生的人際交往能力發展。
我們應該幫助尖子生破除認知誤區，突破自居心理，從而跨越人際障礙，學會人際交往，提高人際交往能力。
首先，進行認知調整，指導尖子生重視人際能力。心理學的研究已經證實，在人才的成長中，智商固然重要，更重要的是情商，是人際交往能力。我們應該在具體的教育實踐中，幫助尖子生正確認識人際能力的意義，重視自身人際能力的提高。
其次，進行行為調整，指導尖子生學會人際交往。我們應該指導尖子生，正確認識自我，正確認識他人，正確認識人我關係，在生活中擺正人我關係，掌握必要的人際交往知識，主動地和同學增進交往，走出自我封閉，融入到班級的同學之中。如此，尖子生也就不再逃避教室了。
二是自居心理的原因。由於家庭環境和學校環境的影響，他們以尖子生自居，自我膨脹，唯我獨尊，瞧不起同學，不屑與同學為伍，更不屑與差生為伍，當然，更難以主動與同學交往。再有，有的尖子生還有較強的自我表現欲望，而招致同學的反感。這樣，自己和同學之間人為地隔開了一道牆。表麵看來，似乎是別的同學和自己過不去，實際是自己先排斥了別人。站在同學的角度看：這家夥根本瞧不起我們。於是，即使沒有什麼直接的厲害衝突，無形中卻形成了很深的人際障礙。如果遇到學習成績波動或其它事件，就感到更難以與大家相處了，於是就試圖逃避了。
這是不少“尖子生”的通病。這樣的尖子生雖然有較高的智商，但是情商較低。他們在題海裏可以自由來往，很會和書本的知識打交道，卻不會和人打交道，不能妥善處理人我關係。就是這個原因，使有些所謂“尖子生”的發展沒有後勁，最終沒能成才。
這是我們要反思的重要問題。為了學生的終身發展，為了學生的可持續性發展，我們必須調整教育觀念和教育實踐。我們要關心尖子生的綜合素質發展，關心尖子生的心理健康發展，關心尖子生的情商發展，關心尖子生的人際交往能力發展。
我們應該幫助尖子生破除認知誤區，突破自居心理，從而跨越人際障礙，學會人際交往，提高人際交往能力。
首先，進行認知調整，指導尖子生重視人際能力。心理學的研究已經證實，在人才的成長中，智商固然重要，更重要的是情商，是人際交往能力。我們應該在具體的教育實踐中，幫助尖子生正確認識人際能力的意義，重視自身人際能力的提高。
其次，進行行為調整，指導尖子生學會人際交往。我們應該指導尖子生，正確認識自我，正確認識他人，正確認識人我關係，在生活中擺正人我關係，掌握必要的人際交往知識，主動地和同學增進交往，走出自我封閉，融入到班級的同學之中。如此，尖子生也就不再逃避教室了。