當然，這個話題深入下去有很多值得研究的東西。在此，我們看清一點就夠了，那就是，同性戀說的是一種性取向，是一種性愛關係。
至此，綜合上麵的信息可以判斷，女孩對老師的愛，不是同性戀，因為其中沒有看到性愛色彩的感情成分。我們不能隨便把同性的依戀關係叫做同性戀。
那麼，女孩對老師的感情究竟是怎麼回事？
主要是因為在過去的家庭生活中，女孩的父母雖然沒有外出打工，卻和父母外出差不多，女孩太缺少被人關注，生活在一種被疏忽，被冷漠，被遺忘的處境，一句話，和如今的許多留守兒童差不多，女孩存在嚴重的親情缺失。而轉到新學校之後，老師的談話和鼓勵，使女孩被關注的需要得到了前所未有的滿足，使女孩的親情缺失得到了補償，從而極大地激發了女孩對老師強烈的向往和依戀。學生對老師的這種向往和依戀感情，可以叫做戀師情結。
這種戀師情結，通常發生在異性師生之間，會逐步演化為我們平時說的師生戀。其實，戀師情結不僅僅會發生在異性師生之間，也會發生在同性師生之間。這個女孩對老師的感情，就是這樣的因為親情缺失導致的戀師情結。
共同的對策：滿足女孩對親情的需求
女孩這樣的感情，讓老師迷霧一團。老師在弄不明白女孩的心思的情況下，對女孩連番地寫信和電話感到不知所措，對女孩可能有所回避。這就更強烈地激發了女孩對老師的向往和依戀，強化了女孩的戀師情結。所以，需要調整應對策略。
溝通了上麵的意思，取得了家長和老師的理解，通過協商明確了共同的目標是，給女孩以繼續的關注，滿足女孩對親情的心理需求。建議家長，在家庭生活中多多給女孩關注，讓孩子感受到家庭生活中的親情。建議老師，不用擔心和回避，繼續關注女孩，讓女孩感到老師一如既往的關愛。
兩周後的反饋信息是：家長改變了過去的家庭生活氛圍，對生意也作了時間上的調整，增加了和孩子在一起的時間，孩子和父母也可以交流了。老師和女孩進行了兩次談話，女孩說知道老師心裏喜歡自己，也就踏實了，不會反複寫信和打電話了。再後來的反饋信息是，女孩和老師的關係逐步走向了正常化。
與教師探討
這個案例再一次證明，渴望關注，是人們共同的心理需求。青少年學生渴望關注的需求更為強烈。他們渴望來自成人的關注，特別渴望來自老師的關注。
為了得到關注，他們會演出各種各樣的故事，不僅是這個案例這樣的故事，甚至包括淘氣，打架，破壞紀律，與老師頂牛，以及各種各樣令人莫名其妙的故事。因此，我們不能不把我們的關注送給每一個學生。我們從心裏送給每一個學生的關注，都是學生心靈成長的陽光和雨露，功德無量啊。
接下來還要多說幾句的，是關於學生的戀師情結。
為什麼有些男孩女孩出現戀師情結？從心理谘詢和教育實踐看，有一個非常重要的因素不能忽略，那就是他們的家庭生活異常，他們的親子關係異常，他們心靈嚴重親情缺失，從而導致了兩性關係心理異常，於是具體表現為戀師迷情。
如今的留守兒童，就很容易出現這樣的戀師情結。前麵案例中的女孩，雖然父母沒有外出打工，但在心理上也成了一個親子關係異常的親情缺失的“留守兒童”。
對此，我們教師能做什麼？一是發揮我們的影響作用，避免或減少孩子們在家庭生活中的親情缺失；二是通過我們的辛勤工作，妥善對待親情缺失的孩子們，讓他們的心靈成長，少一些彎路，多一些坦途。