用通俗的話說明了這個意思，高強的心靈深受觸動，意識到自己宅在家裏的潛在危險，突然抬起頭：“我一定要從溫水裏跳出來！”
行為調節：推動自我改變的行動
我知道，接下來，最重要的是推動高強拿出自我改變的行動了。於是我接過話來：“你是說要走出家門走進學校？好，馬老師相信你曾經嚐試努力過，是嗎？”
“是的，那次同學聚會，幾個要好的同學連勸帶將，再次激起我上學的熱情，當晚就照以往那樣，想先把書包等用具送到教室。可由於時間太晚了，門衛不讓進。後來雖然在家長的幫助下進去了，卻因此而鬧得很不愉快。好容易才燃起來的想去上學的熱情，全給我打消了，再加上已經懶得早起了，結果第二天還是沒有去學校。”
“這給我們什麼教訓呢？”
“要做好充分準備，清除像上麵這樣的意外障礙。”
“好。想想看，還有什麼障礙呢？”
“還有就是平時睡懶覺慣了，哪天想去上學了卻要很早就起床，這也是個障礙。為了消除這個障礙，上學前先要調整作息時間，和上學一樣按時起床。”
“這個很好，以前是自己到時候起床嗎？”
“以前總是等媽媽叫，從現在開始，自己起床開始，不用叫早。”
“好。”我肯定說，轉而問道，“起床之後，能夠去上學當然更好，短期內還不能去上學的話，怎樣安排一天的活動呢？人沒有活動是很難受的，是吧？”
“我可以鍛煉，打球，跑步。”
高強開始思考怎樣活動了，這很重要。因為，良好的非智力因素，不是說教出來的，必須要在實際生活中鍛煉出來。因此，促使高強盡早走出家門是非常重要的，盡管可能暫時不能去學校，甚至永遠不再去學校，也要麵對社會生活。
為此，我進一步激發說：“不錯，活動起來。但是，人的活動有兩種，一種是消費性活動，比如打球娛樂；一種是創造性活動，比如學習工作。一個即將長大的人，光會消費性活動，怎麼擔當自己的人生呢？怎麼真正從溫水裏跳出來呢？”
在高強思考的時候，我和高強的父母進行了交流。通過溝通，高強的父母已經有了較深刻的反思，表示堅決合作，積極對孩子進行人格培養，進行非智力因素培養，積極推動孩子的行為調節。最後我們“三國四方”坐到一起，達成共識：先從培養自理能力入手，家長不再每天叫早，不再洗襪子，及早分床，並且，最終促使孩子走出家門做起事情來。父母表示，如果暫時不能去學校，打算先安排孩子去部隊鍛煉，或者去打工。高強表示，堅決不做溫水裏的青蛙。
與教師探討
這個案例，讓人不由得想起那句話——成才先成人。或許，不少人以為這不過一句流行的口號，一句說給別人聽的空話。其實，這是一個真實不虛的道理，是一個人才成長的真諦，是一條心理發展的鐵律。
高強逃避學校，宅在家裏，麵臨成為廢人的危險，究竟是為什麼？
歸根結底一句話，父母光顧了教孩子成才，甚至光顧了孩子的分數，忘了先教孩子成人，忘了孩子的人格成長。用心理學的話說，就是高強的父母隻重視智力因素的開發，而忽視了非智力因素的培養。
然而，難道這隻是高強家庭教育的誤區嗎？
從某種角度說，這個案例中家庭教育的誤區，簡直就是我們整個家庭教育和整個學校教育的一個縮影。有多少家庭隻盯住了孩子的分分分？有多少學校隻盯住了學生的分分分？結果呢？不用說那些拿不了高分的，即便拿了高分的，不也早有“高分低能”的定論了嗎？這，難道不是我們每位教師也該引起深刻反思的嗎？
心理學告訴我們，一個人成才與否不完全取決於智力高低，而取決於其智慧行為中的兩種心理機能係統的相互作用。其中，認知性心理機能係統在智慧活動中，具有直接參與對客觀事物的認知，及處理各種內外信息的具體操作的機能。人們把具有這類機能的諸多心理因素，統稱為智力因素，它們包括感知、記憶、思維、想象等。非認知性心理機能係統，對智慧活動具有動力和調節作用，它們不直接參與對客觀事物的認知，及處理各種內外信息的具體操作，而對於智慧活動起始動、維持、強化、定向、引導和調節作用。人們把具有這類機能的諸多心理因素，統稱為非智力因素，它們包括動機、興趣、情感、意誌、性格等。
心理學的研究結論是，一個人成才的過程是智力因素與非智力因素相互影響，又以非智力因素起決定作用的過程。
心理學上，一個人的智力水平用智商表示，相對應的，非智力水平可以用情商來表示。智商和情商對一個人成才各起多大作用？有人說：智商決定人生20%，情商主宰人生80%。我們不必拘泥數字，但應看到數字背後揭示的規律：情商對人生的成功比智商更重要。這個“更重要”的作用在於，人的潛在智能要得到很好的開發，靠的就是良好的非智力因素。就是說，隻有具備了較好的非智力因素，智力因素才能得到較好的開發。也就是說，一個孩子學會了成人，有了良好的非智力因素品質，天資才能得到很好的開發，才能真正最終成才，即便不成為天才，也必會成為有用的人才；反過來，如果沒有學會做人，天資再好也難成才，甚至難成人。總之，還是那句話，成才先成人，人才，人才，沒有成人，哪有成才？
明乎此，作為教師，在我們的教育教學工作中又該如何踐行呢？