四是學習障礙。有些學生可能是知識上有了較多的缺漏，失去興趣和信心，因而麵對課本和作業難以集中注意，總想做點別的活動。
四是教養習慣。有些學生還會因為從小教養失當，養成了不能安靜的習慣。習慣一經形成是很難改變的，於是，也常常表現為多動。
五是標簽效應。人的心理行為的發展有個很奇怪的現象，就是常常按照自己期望的方向發展。說的通俗些就是，認為自己是個怎樣的人，自己就常常成為怎樣的人。學生呢？更是如此。隻是學生是從成人那裏學來的。就是說，成人認為他們是個怎樣的人，他們常常就成為怎樣一個人。就是這樣，他們常常會來“證實”人人的評價似乎總是有根據的。因為他們還不知道自己究竟是怎樣一個人，成人的評價常常形成他們的自我認知，於是就朝著成人評價的方向發展了。這裏，成人的評價如同一個標簽，所以心理學上把這種現象稱為“標簽效應”。就是說，有些學生的類似多動症的表現，是成人不經意間經常的評價“培養”出來的。
兒童的“好動”和兒童多動症怎樣區別呢？
一是有無目的性。好動的兒童的活動是有目的的、有序的；多動症兒童的活動是無目的的、雜亂的。二是有無離奇性。好動兒童即使特別淘氣，他的好動並不離奇，能為人們所理解；多動症兒童的多動，則離奇得讓人難以理解。三是有無選擇性，這一條最關鍵。兒童的“好動”常常在活動內容和場合上具有選擇性，比如，在學習活動上表現為“好動”，而在看電視或做遊戲等學生自己感興趣的活動上，則能專心致誌；多動症兒童的“多動”在活動內容和場合上是沒有選擇性的，不論什麼場合什麼活動，都不能使其安靜下來全神貫注，都會表現出多動、注意力不集中等症狀。
從前麵的案例不難看出，如果我們教師能夠正確認識多動症，如果我們教師能夠正確對待學生學習中的好動，是不是會少些學生蒙冤“多動症”呢？
四是學習障礙。有些學生可能是知識上有了較多的缺漏，失去興趣和信心，因而麵對課本和作業難以集中注意，總想做點別的活動。
四是教養習慣。有些學生還會因為從小教養失當，養成了不能安靜的習慣。習慣一經形成是很難改變的，於是，也常常表現為多動。
五是標簽效應。人的心理行為的發展有個很奇怪的現象，就是常常按照自己期望的方向發展。說的通俗些就是，認為自己是個怎樣的人，自己就常常成為怎樣的人。學生呢？更是如此。隻是學生是從成人那裏學來的。就是說，成人認為他們是個怎樣的人，他們常常就成為怎樣一個人。就是這樣，他們常常會來“證實”人人的評價似乎總是有根據的。因為他們還不知道自己究竟是怎樣一個人，成人的評價常常形成他們的自我認知，於是就朝著成人評價的方向發展了。這裏，成人的評價如同一個標簽，所以心理學上把這種現象稱為“標簽效應”。就是說，有些學生的類似多動症的表現，是成人不經意間經常的評價“培養”出來的。
兒童的“好動”和兒童多動症怎樣區別呢？
一是有無目的性。好動的兒童的活動是有目的的、有序的；多動症兒童的活動是無目的的、雜亂的。二是有無離奇性。好動兒童即使特別淘氣，他的好動並不離奇，能為人們所理解；多動症兒童的多動，則離奇得讓人難以理解。三是有無選擇性，這一條最關鍵。兒童的“好動”常常在活動內容和場合上具有選擇性，比如，在學習活動上表現為“好動”，而在看電視或做遊戲等學生自己感興趣的活動上，則能專心致誌；多動症兒童的“多動”在活動內容和場合上是沒有選擇性的，不論什麼場合什麼活動，都不能使其安靜下來全神貫注，都會表現出多動、注意力不集中等症狀。
從前麵的案例不難看出，如果我們教師能夠正確認識多動症，如果我們教師能夠正確對待學生學習中的好動，是不是會少些學生蒙冤“多動症”呢？